翻转课堂在公安应用文写作教学中的应用

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　　摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来受到普遍关注与研究。将翻转课堂应用到公安应用文写作教学中的实践探索结果表明，应用翻转课堂可以让学生较好地完成写作基础知识的学习，实现写作知识向写作能力的转化，较快提高学生的写作水平，增强学生的综合能力。
　　关键词：公安应用文写作；翻转课堂；教学实践；成效
　　公安应用文写作是公安院校普遍开设的一门必修基础课，其目的在于培养公安院校学生的写作能力，以提高他们撰写各类公安文书的水平和质量，其重要性不言而喻。然而目前的教学现状是：学生们虽认识到本课程的实用性和重要性，但对它的学习兴趣依然不高；教师们改革教学，采用案例教学、情境教学等方法，课堂也难以避免有些单调、沉闷。如何改变上述现状，让学生从“要我学”变成“我要学”？根据应用文课程的性质、特点，笔者在教学实践中尝试改革传统教学模式，部分内容运用翻轉课堂教学模式进行教学。
　　一、 翻转课堂的内涵
　　翻转课堂（flipped classroom）又称反转课堂或颠倒课堂，是起源于美国的一种新型教学模式，近年来在我国教育界各门学科教学中得到普遍关注与研究。“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。”这种教学模式颠倒了传统的教学结构安排，将“信息传递”放在课外，让学生在课外时间借助信息技术完成针对知识点和概念的自主学习，将“知识内化”放在课堂，课堂变成教师和学生答疑、协作探究的互动场所。翻转课堂改变了师生的角色地位，实现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
　　二、 翻转课堂在公安应用文写作教学中的实践
　　笔者在教学中选取了通知、报告、讯问笔录等几个文种进行翻转课堂的尝试，下面以通知为主要案例进行阐释，分成课前和课堂两个环节进行。为了更好地实施教学，开课前先将班上的学生进行分组，每组4人，选出一名小组长负责，并建立课程微信群。
　　（一） 课前导学
　　1. 教师进行教学设计
　　教师需要颠覆传统的教学模式，对本节教学进行重新设计，明确教学目标、教学重点、教学难点、教学策略等。教学目标包括知识目标、能力目标、态度目标。知识目标：了解通知的概念、特点和种类，掌握通知的结构和写法；能力目标：培养学生自主学习能力并能写出较规范的通知；态度目标：培养学生认真的学习态度以及团队协作精神；教学重点：掌握批示性通知、事务性通知、指示性通知三类通知的标题、正文的写作；教学难点：正文的结构按什么样的逻辑顺序展开、语言表述有何讲究。
　　2. 教师制作教学视频
　　教师根据教学设计，制作微课视频，精讲通知的基础知识。公安应用文写作课程教学重点在于写作的实践，其写作基础知识较为简单，尤其是各类文种基础知识教学比较程式化，通用文书文种基础知识常包括概念、特点、结构内容与制作方法、写作要求；刑事法律文书文种基础知识则常分为概念、法律依据、结构内容与制作方法、使用说明等。此类基础知识对于本科院校的学生来说不难理解，因此教师可以将文种基础知识的教学制成教学视频，内容基于课本但不是课本的复制，需要注入教师对知识点的见解。此外，视频内容还可以是某个教学重点或难点。视频长短控制在15分钟以内，有时根据需要可以录制2个视频，一个讲基础知识、一个讲难点。视频录制可使用Camtasia等录屏软件，录制后再进行剪辑。
　　3. 教师布置学习任务单
　　教师制作好微课视频后，将视频上传至学院网络教育平台，以任务点的形式布置给学生，学生既可以用手机下载学习通进行观看，也可以用电脑学习。除上传微课视频外，教师还可上传网络视频、课件、论文等其他学习资料用作学生课前学习。没有MOOC平台的，也可将视频上传至班级课程微信群中，学生可以随时多次观看。视频资料上传完成后，教师还需制作并上传其他学习任务单，诸如要求学生看完视频后进行学习自测、学习反思、问题讨论或是完成写作初稿。
　　4. 学生观看教学视频
　　学生在上课前一天必须完成微课视频的观看，进行课前基础知识的自主学习。教师可以通过网络平台掌握每个学生观看视频的情况，从观看总时长、反刍比了解学生的学习态度，并及时提醒未观看的学生。从实践中看，利用将观看视频情况记入平时成绩的方法，能更有效地保证学生完成此项任务。
　　5. 学生完成学习任务单
　　学生看完微课视频后，还需完成教师布置的其他学习任务单，师生可以通过微信、网络平台及时进行交流，教师也可通过小组长了解学生完成任务的情况，及时调整课堂教学内容。
　　（二） 课堂教学
　　课前导学环节完成了基础知识的学习，学生带着已掌握的知识和问题来到课堂，课堂教学环节则是完成知识的内化和吸收，将知识转化为写作能力。
　　1. 课堂检测
　　教师检测学生观看微课视频、自主学习的成效。可以采用提问的方式进行抽查，设置三个问题：（1）什么时候使用通知行文？（2）通知有哪些种类？任免通知、会议通知属于哪一种类？3.批示性通知分为哪几种？使用时有何区别？问题难度与教学视频和学习任务单相当。课堂检测既可以让学生体验学习成就感，又可以查漏补缺，为接下来写作训练作准备。除采用提问方式外，还可以让学生提出自主学习过程中遇到的问题，由其他学生或教师进行解答；教师针对学生在完成任务单时普遍存在的问题，进行重点讲解。
　　2. 课堂实训
　　教师当堂布置任务，进行写作训练，将知识转化为写作能力。任务一：给出一篇指示性通知的范文，布置学生思考和讨论三个问题，一是事项部分结构如何安排？二是事项部分段落如何展开？三是从中你得到了什么启示？任务二：拟写一篇《关于XXX的通知》。 　　3. 合作探究
　　同学们先独立思考，后分组讨论。同学们在思考、讨论时，教师在教室中走动，对于不知从何入手的学生进行个性化的指导，启发学生的写作思路，并引导小组开展讨论。合作探究既有利于同学间分享信息，触发彼此的思维创新，又有助于培养学生的团队协作精神。
　　4. 成果展示
　　任务一完成后，每个问题由两个小组派出组员阐释本组的观点，其他组学生可以进行质疑、补充。教师进行点评、归纳总结、进一步深化。任务二完成后，学生自愿提供习作，先由学生点评、修改，教师适时加以引导，最后集思广益师生共同完成一篇写作。此步骤中，师生的质疑有助于帮助学生发现问题，激发解决问题的冲动，使学生进一步收获成就感。教师在其中的引导、点拨角色至关重要，教师需要对学生的看法及时回馈，不可听之任之。
　　5. 反馈评价
　　教师对本次教学内容进行归纳总结，并根据学生作业完成的质量以及在教学过程中学生的表现进行评价，教师给小组打分，再由小组长给组内成员打分；也可以采取教师评价、学生自评和学生互评三结合的评价方式。最后教师布置每位学生独自完成任务二通知的写作、修改工作，并将学生中优秀作品上传至网络平台或微信群中供同学间相互学习。
　　课堂教学环节的实施应根据不同的教学内容采取不同的步骤，例如：《报告》课前布置学生看完视频后，根据教师提供的素材，独自拟写一份初稿，课堂教学时则可以先组内交流、互改，再由小组推选出写得好的向全班展示，其他组同学指出问题并提出修改意见，教师点拨。同学们对自己的初稿再次修改，最后交由教师批改。《讯问笔录》因学生在其他课程中接触过，课前可布置学生自选案例，小组成员进行角色分工，模拟现场讯问，课堂上则可以选取两组学生进行情境模拟表演，其他学生对其讯问情况进行提问和点评，最后由教师归纳总结。
　　三、 翻转课堂应用的成效
　　为了评估教学效果，笔者在课程教学结束后，向学生发放了问卷调查，发放问卷80份，有效问卷76份。通过问卷结果分析，结合教学情况及学生考核成绩，可以得出结论：翻转课堂应用于公安应用文写作教学中，成效显著。
　　（一） 培养学生的自主学习能力
　　学生课前的自主学习是翻转课堂实施的前提。学生通过观看教师发送的微课、网络视频等教学资料，独立自主地学习了写作基础知识，再通过完成学习任务单，巩固对知识的理解。若有疑惑可以随时反复观看教师上传的教学资料、查阅相关书籍，或求教于教师、同学，直到理解掌握。调查中94%的学生认真观看微课视频，并觉得翻转课堂中提前观看微课视频，学习效果很好。课堂教学中独立思考、写作、师生交流也是学生自主学习的过程，学生可以根据自己的需求，查漏补缺。这种自主学习能力的培养为学生学习其他课程奠定良好的基础。
　　（二） 提高学生的学习兴趣
　　通过课前导学，学生在自主学习中完成知识体系的构建，带着自信或疑惑走进课堂，课堂上学生可以更好地与教师进行沟通和交流。课堂检测步骤，学生可以体验自学的成就感；合作探究步骤，调查问卷显示91.9%的学生喜欢并积极参与课堂小组讨论；成果展示步骤，习作的展示、疑惑的解答，学生随时可体味学习的乐趣，有时全班思考一个句子如何更好表达，竟然忘了下课鈴已响过；反馈评价步骤，教师的肯定对学生是一种鼓励，激发学生写作的兴趣。当自己的习作被作为范文展示在平台或课程微信群时，学生更能体验写作的快感和成就。
　　（三） 提高学生的写作能力
　　翻转课堂将基础知识的学习放在课前，课堂上着力于“写”的训练，实质上增加了课堂学时，提高了课堂的有效利用率。学生独立思考写作时，遇到瓶颈可以得到教师及时的指导；小组合作探究时可以获得教师的引导；师生、生生之间的写作交流、点评都有利于学生写作能力的提高，尤其是当堂写作还能杜绝少数学生偷懒、抄袭网络或同学作业的现象，保证人人都必须动手写。通过“写—改—写”反复训练，学生的写作能力得到了很大的提高。与往届学生相比，相同课时训练之后学生的作品质量提高了不少。
　　（四） 培养学生团队协作精神
　　小组合作学习是翻转课堂必不可少的，小组所得的成绩和组内每个成员的成绩息息相关。一位学生所阐释的观点往往代表小组成员的观点，所以小组成员必须通力合作，共同努力。翻转课堂培养了学生的团队意识和协作精神，为学生将来从事工作、与人相处打下良好的基础。
　　四、 翻转课堂应用的反思
　　翻转课堂虽是一种好的教学模式，但如果教学中应用不当就达不到应有的效果。因此教学实施中还需注意以下几个问题：
　　1. 教师要精心设计和制作高质量的视频，否则学生看视频易流于形式、走过场，导致学生自主学习大打折扣，影响课堂教学质量。
　　2. 教师课堂掌控至关重要。小组讨论交流时，对于不参与讨论、聊闲天、讨论不深入的学生，教师要积极督促、引导；成果展示时，对于学生的观点，教师要及时予以肯定或否定，进行有效的点评，引导学生深化知识、吸收知识；反馈评价时，教师要对积极参与的学生予以表扬，对不善参与和表达的同学予以鼓励，提高学生参与的热情。若教师自身专业知识欠缺、教育技能不强，则不能很好地掌控课堂教学，课堂则会成为一盘散沙，或是表面热闹，学生却学而无获。
　　3. 改革课程考核评价体系。强化过程性考核评价，提高平时成绩的占比，平时成绩占总成绩的60%或70%，将学生观看微视频、课堂表现、作业等列入平时成绩考核范围。通过平时成绩这根杠杆更好地调动学生自主学习的积极性，发挥翻转课堂的作用。
　　4. 根据教学内容，部分选择翻转课堂教学。若全课程翻转教学，会陷入新的困境，造成课堂的单调、乏味。传统教学模式与翻转课堂教学模式有机结合，多种教学方法综合使用，定能更有效地提高公安应用文写作课程的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013.
　　[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
　　[3]林国清，张专赟，辜静波.实用公安文书写作[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
　　作者简介：
　　兰香红，江西省南昌市，江西警察学院基础理论教研部。
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