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翻转课堂在公安应用文写作教学中的应用

作者:未知

  摘要:翻转课堂作为一种新型的教学模式,近年来受到普遍关注与研究。将翻转课堂应用到公安应用文写作教学中的实践探索结果表明,应用翻转课堂可以让学生较好地完成写作基础知识的学习,实现写作知识向写作能力的转化,较快提高学生的写作水平,增强学生的综合能力。
  关键词:公安应用文写作;翻转课堂;教学实践;成效
  公安应用文写作是公安院校普遍开设的一门必修基础课,其目的在于培养公安院校学生的写作能力,以提高他们撰写各类公安文书的水平和质量,其重要性不言而喻。然而目前的教学现状是:学生们虽认识到本课程的实用性和重要性,但对它的学习兴趣依然不高;教师们改革教学,采用案例教学、情境教学等方法,课堂也难以避免有些单调、沉闷。如何改变上述现状,让学生从“要我学”变成“我要学”?根据应用文课程的性质、特点,笔者在教学实践中尝试改革传统教学模式,部分内容运用翻轉课堂教学模式进行教学。
  一、 翻转课堂的内涵
  翻转课堂(flipped classroom)又称反转课堂或颠倒课堂,是起源于美国的一种新型教学模式,近年来在我国教育界各门学科教学中得到普遍关注与研究。“所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。”这种教学模式颠倒了传统的教学结构安排,将“信息传递”放在课外,让学生在课外时间借助信息技术完成针对知识点和概念的自主学习,将“知识内化”放在课堂,课堂变成教师和学生答疑、协作探究的互动场所。翻转课堂改变了师生的角色地位,实现了“以学生为主体,教师为主导”的教学理念。
  二、 翻转课堂在公安应用文写作教学中的实践
  笔者在教学中选取了通知、报告、讯问笔录等几个文种进行翻转课堂的尝试,下面以通知为主要案例进行阐释,分成课前和课堂两个环节进行。为了更好地实施教学,开课前先将班上的学生进行分组,每组4人,选出一名小组长负责,并建立课程微信群。
  (一) 课前导学
  1. 教师进行教学设计
  教师需要颠覆传统的教学模式,对本节教学进行重新设计,明确教学目标、教学重点、教学难点、教学策略等。教学目标包括知识目标、能力目标、态度目标。知识目标:了解通知的概念、特点和种类,掌握通知的结构和写法;能力目标:培养学生自主学习能力并能写出较规范的通知;态度目标:培养学生认真的学习态度以及团队协作精神;教学重点:掌握批示性通知、事务性通知、指示性通知三类通知的标题、正文的写作;教学难点:正文的结构按什么样的逻辑顺序展开、语言表述有何讲究。
  2. 教师制作教学视频
  教师根据教学设计,制作微课视频,精讲通知的基础知识。公安应用文写作课程教学重点在于写作的实践,其写作基础知识较为简单,尤其是各类文种基础知识教学比较程式化,通用文书文种基础知识常包括概念、特点、结构内容与制作方法、写作要求;刑事法律文书文种基础知识则常分为概念、法律依据、结构内容与制作方法、使用说明等。此类基础知识对于本科院校的学生来说不难理解,因此教师可以将文种基础知识的教学制成教学视频,内容基于课本但不是课本的复制,需要注入教师对知识点的见解。此外,视频内容还可以是某个教学重点或难点。视频长短控制在15分钟以内,有时根据需要可以录制2个视频,一个讲基础知识、一个讲难点。视频录制可使用Camtasia等录屏软件,录制后再进行剪辑。
  3. 教师布置学习任务单
  教师制作好微课视频后,将视频上传至学院网络教育平台,以任务点的形式布置给学生,学生既可以用手机下载学习通进行观看,也可以用电脑学习。除上传微课视频外,教师还可上传网络视频、课件、论文等其他学习资料用作学生课前学习。没有MOOC平台的,也可将视频上传至班级课程微信群中,学生可以随时多次观看。视频资料上传完成后,教师还需制作并上传其他学习任务单,诸如要求学生看完视频后进行学习自测、学习反思、问题讨论或是完成写作初稿。
  4. 学生观看教学视频
  学生在上课前一天必须完成微课视频的观看,进行课前基础知识的自主学习。教师可以通过网络平台掌握每个学生观看视频的情况,从观看总时长、反刍比了解学生的学习态度,并及时提醒未观看的学生。从实践中看,利用将观看视频情况记入平时成绩的方法,能更有效地保证学生完成此项任务。
  5. 学生完成学习任务单
  学生看完微课视频后,还需完成教师布置的其他学习任务单,师生可以通过微信、网络平台及时进行交流,教师也可通过小组长了解学生完成任务的情况,及时调整课堂教学内容。
  (二) 课堂教学
  课前导学环节完成了基础知识的学习,学生带着已掌握的知识和问题来到课堂,课堂教学环节则是完成知识的内化和吸收,将知识转化为写作能力。
  1. 课堂检测
  教师检测学生观看微课视频、自主学习的成效。可以采用提问的方式进行抽查,设置三个问题:(1)什么时候使用通知行文?(2)通知有哪些种类?任免通知、会议通知属于哪一种类?3.批示性通知分为哪几种?使用时有何区别?问题难度与教学视频和学习任务单相当。课堂检测既可以让学生体验学习成就感,又可以查漏补缺,为接下来写作训练作准备。除采用提问方式外,还可以让学生提出自主学习过程中遇到的问题,由其他学生或教师进行解答;教师针对学生在完成任务单时普遍存在的问题,进行重点讲解。
  2. 课堂实训
  教师当堂布置任务,进行写作训练,将知识转化为写作能力。任务一:给出一篇指示性通知的范文,布置学生思考和讨论三个问题,一是事项部分结构如何安排?二是事项部分段落如何展开?三是从中你得到了什么启示?任务二:拟写一篇《关于XXX的通知》。   3. 合作探究
  同学们先独立思考,后分组讨论。同学们在思考、讨论时,教师在教室中走动,对于不知从何入手的学生进行个性化的指导,启发学生的写作思路,并引导小组开展讨论。合作探究既有利于同学间分享信息,触发彼此的思维创新,又有助于培养学生的团队协作精神。
  4. 成果展示
  任务一完成后,每个问题由两个小组派出组员阐释本组的观点,其他组学生可以进行质疑、补充。教师进行点评、归纳总结、进一步深化。任务二完成后,学生自愿提供习作,先由学生点评、修改,教师适时加以引导,最后集思广益师生共同完成一篇写作。此步骤中,师生的质疑有助于帮助学生发现问题,激发解决问题的冲动,使学生进一步收获成就感。教师在其中的引导、点拨角色至关重要,教师需要对学生的看法及时回馈,不可听之任之。
  5. 反馈评价
  教师对本次教学内容进行归纳总结,并根据学生作业完成的质量以及在教学过程中学生的表现进行评价,教师给小组打分,再由小组长给组内成员打分;也可以采取教师评价、学生自评和学生互评三结合的评价方式。最后教师布置每位学生独自完成任务二通知的写作、修改工作,并将学生中优秀作品上传至网络平台或微信群中供同学间相互学习。
  课堂教学环节的实施应根据不同的教学内容采取不同的步骤,例如:《报告》课前布置学生看完视频后,根据教师提供的素材,独自拟写一份初稿,课堂教学时则可以先组内交流、互改,再由小组推选出写得好的向全班展示,其他组同学指出问题并提出修改意见,教师点拨。同学们对自己的初稿再次修改,最后交由教师批改。《讯问笔录》因学生在其他课程中接触过,课前可布置学生自选案例,小组成员进行角色分工,模拟现场讯问,课堂上则可以选取两组学生进行情境模拟表演,其他学生对其讯问情况进行提问和点评,最后由教师归纳总结。
  三、 翻转课堂应用的成效
  为了评估教学效果,笔者在课程教学结束后,向学生发放了问卷调查,发放问卷80份,有效问卷76份。通过问卷结果分析,结合教学情况及学生考核成绩,可以得出结论:翻转课堂应用于公安应用文写作教学中,成效显著。
  (一) 培养学生的自主学习能力
  学生课前的自主学习是翻转课堂实施的前提。学生通过观看教师发送的微课、网络视频等教学资料,独立自主地学习了写作基础知识,再通过完成学习任务单,巩固对知识的理解。若有疑惑可以随时反复观看教师上传的教学资料、查阅相关书籍,或求教于教师、同学,直到理解掌握。调查中94%的学生认真观看微课视频,并觉得翻转课堂中提前观看微课视频,学习效果很好。课堂教学中独立思考、写作、师生交流也是学生自主学习的过程,学生可以根据自己的需求,查漏补缺。这种自主学习能力的培养为学生学习其他课程奠定良好的基础。
  (二) 提高学生的学习兴趣
  通过课前导学,学生在自主学习中完成知识体系的构建,带着自信或疑惑走进课堂,课堂上学生可以更好地与教师进行沟通和交流。课堂检测步骤,学生可以体验自学的成就感;合作探究步骤,调查问卷显示91.9%的学生喜欢并积极参与课堂小组讨论;成果展示步骤,习作的展示、疑惑的解答,学生随时可体味学习的乐趣,有时全班思考一个句子如何更好表达,竟然忘了下课鈴已响过;反馈评价步骤,教师的肯定对学生是一种鼓励,激发学生写作的兴趣。当自己的习作被作为范文展示在平台或课程微信群时,学生更能体验写作的快感和成就。
  (三) 提高学生的写作能力
  翻转课堂将基础知识的学习放在课前,课堂上着力于“写”的训练,实质上增加了课堂学时,提高了课堂的有效利用率。学生独立思考写作时,遇到瓶颈可以得到教师及时的指导;小组合作探究时可以获得教师的引导;师生、生生之间的写作交流、点评都有利于学生写作能力的提高,尤其是当堂写作还能杜绝少数学生偷懒、抄袭网络或同学作业的现象,保证人人都必须动手写。通过“写—改—写”反复训练,学生的写作能力得到了很大的提高。与往届学生相比,相同课时训练之后学生的作品质量提高了不少。
  (四) 培养学生团队协作精神
  小组合作学习是翻转课堂必不可少的,小组所得的成绩和组内每个成员的成绩息息相关。一位学生所阐释的观点往往代表小组成员的观点,所以小组成员必须通力合作,共同努力。翻转课堂培养了学生的团队意识和协作精神,为学生将来从事工作、与人相处打下良好的基础。
  四、 翻转课堂应用的反思
  翻转课堂虽是一种好的教学模式,但如果教学中应用不当就达不到应有的效果。因此教学实施中还需注意以下几个问题:
  1. 教师要精心设计和制作高质量的视频,否则学生看视频易流于形式、走过场,导致学生自主学习大打折扣,影响课堂教学质量。
  2. 教师课堂掌控至关重要。小组讨论交流时,对于不参与讨论、聊闲天、讨论不深入的学生,教师要积极督促、引导;成果展示时,对于学生的观点,教师要及时予以肯定或否定,进行有效的点评,引导学生深化知识、吸收知识;反馈评价时,教师要对积极参与的学生予以表扬,对不善参与和表达的同学予以鼓励,提高学生参与的热情。若教师自身专业知识欠缺、教育技能不强,则不能很好地掌控课堂教学,课堂则会成为一盘散沙,或是表面热闹,学生却学而无获。
  3. 改革课程考核评价体系。强化过程性考核评价,提高平时成绩的占比,平时成绩占总成绩的60%或70%,将学生观看微视频、课堂表现、作业等列入平时成绩考核范围。通过平时成绩这根杠杆更好地调动学生自主学习的积极性,发挥翻转课堂的作用。
  4. 根据教学内容,部分选择翻转课堂教学。若全课程翻转教学,会陷入新的困境,造成课堂的单调、乏味。传统教学模式与翻转课堂教学模式有机结合,多种教学方法综合使用,定能更有效地提高公安应用文写作课程的教学效果。
  参考文献:
  [1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.
  [2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉:华中师范大学,2014.
  [3]林国清,张专赟,辜静波.实用公安文书写作[M].北京:中国人民大学出版社,2014.
  作者简介:
  兰香红,江西省南昌市,江西警察学院基础理论教研部。
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