案例教学法在应用文写作教学中的运用
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[摘 要] 目前的应用文写作教学效果有待提高，而案例教学法为提高应用文写作教学效果、激发学生学习兴趣创造可能性。从选取典型案例、引导学生“体验”、感受真实情境这三个方面讲述了运用案例教学法的可能性，并且强调了案例教学法在选择案例时要注重完整性等要素。案例教学法是教师探索教学新途径、新模式的成果之一，教师需要不断进行探索，激发和保持学生的学习热情和学习兴趣，从而提高学生综合能力，为中国教育发展奉献一分力量。
[关 键 词] 案例教学法;应用文写作;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0206-02
应用文写作具有很强的应用性和实践性，它经常在国家机关、企事业单位、社会团体和个人处理工作和其他事务时以文体的形式出现，被用于传递信息、处理事务和交流感情，在人们的工作和生活中有重要作用。
由于应用文写作的重要性，应用文写作成了高校常设的一门课程，其目的是让学生在课程中培养自己的应用文写作技能，提高应用文写作水平，为以后的工作打下坚实的基础。
而目前在应用文写作教学课堂上，许多教师一般采用传统的讲授方式来进行教学，难免会出现课堂枯燥无味、学生学习兴趣受到打击等情况，因此，许多教师在探索应用文写作的创新教学模式。
一、案例教学法的由来
案例教学法于1870年创立，前身是古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图的“启发式问答法”。它于1920年首先被哈佛商学院引入课堂，作为教师的主要教学手段之一，并且帮助许多教师取得了不错的教学成果，为培养学生的综合能力、锻造社会人才做出了不可磨灭的贡献，为开创教育新方向奉献出了自己的一分力量。
案例教学法具体是指，教师通过选取典型案例并引导学生对案例进行阅读、思考、交流，深化学生对应用文基本理论的理解，加深学生对应用文格式及基本写作要求的理解，提高学生分析和思考问题的能力，从而促进学生理论与实践的有机结合，使学生在实践中进行应用文写作更加得心应手。
二、应用文写作教学现状及特点
应用文写作，有很强的应用性和实践性，而应用文写作课程在提高学生写作技能、培养应用型人才方面起着很重要的作用，因此，应用文写作课程成了很多高职院校设置的基础课程。
但现在的应用文写作教学一般采用的是以讲授为主的传统教学模式，教师都在课堂上通过讲授应用文的基本定义、特点及相关格式等，将应用文的一般理论知识教授给学生，这一教学模式具有一定的完整性、系统性，理论性也较强，但缺乏实践性，学生虽然掌握了一定的一般理论知识，但在具体实践时往往无从下手，无法将理论与实际相结合，教学内容难以满足学生的现实需要，教师的教学效果并不乐观。与此同时，这一传统教学模式容易导致大量的理论堆砌，应用文在具有很强的应用性和实践性的同时，也存在内容枯燥、单调、乏味的问题，学生不仅难以消化，也容易将应用文不同文种之间的要求及特点混淆，这就背离了应用文写作课程激发学生学习和写作乐趣、提高其应用文写作水平的初衷。
三、案例教学法的运用
（一）讲解典型案例
教师在进行应用文写作课程前，要根据教学内容来选择恰当的典型案例，这是使案例教学法顺利融入应用文写作课程的有效途径。
教师可以直接讲解教材中的范文，也可以结合学生的专业，有针对性地选取典型材料，不仅可以马上拉近与学生学习生活的距离，而且范文和典型材料经得起推敲，经得起考验，体现的理论知识也较为完整、规范，有利于学生的学习和理解。
教师在讲解完典型案例之后，可以鼓励学生模仿范文和典型材料，写出属于自己的作品，并将自己的作品与范文和典型材料进行对比分析，找出自己的缺点不足，并加以改善，这不仅可以提高学生的判断和思考能力，也能够提高学生的写作水平。
（二）“体验式”教学
教师也可以运用案例教学法，让学生自由组成一定数量的小组，根据教学内容给小组布置不同的应用文主题任务，鼓励他们根据任务的主题选取一个相契合的典型案例，并且小组讨论通过什么方式来对典型案例进行讲解，最后选出一个代表来进行讲授，在代表讲授结束后，其他同學给出自己的意见，最后老师再进行总结和补充。
在传统教学中，教师一般作为传授知识的主动者，而学生被动地接受知识，知识信息的流动是单向的。而通过运用案例教学法，为学生创造出一个“体验式”课堂，拉近学生与课堂的距离，这不再是单一的教师知识讲授，而是引导学生进入知识的学习与探索中，学生接受到的也不再是抽象、空泛、宏观的知识，而是自己理解的知识。
（三）感受真实情境
教师可以运用案例教学法，引导学生感受案例背后的真实情境，学生通过对案例的思考、讨论、交流，从而更好地理解案例的真实情境下反映的问题及案例解决问题的相关方法和理论。
教师可以鼓励学生在案例体现的真实情境下，进行应用文写作的练习，在练习结束后，将自己的练习与案例范文进行对照，最后进行修改。
这不仅可以鼓励学生利用刚学习到的相关理论知识来进行练习，活学活用，同时可引导学生在练习过程中发现新问题，深化学生思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
在感受案例真实情境、进行相关练习后，最重要的是，教师要引导学生对自己整个的思考过程和练习过程进行总结。在引导过程中，教师无需规定一种正确的总结框架或答案，教师应该把重点放在学生思考和练习的方法上，鼓励学生总结自己的方法，形成完整的框架，从而内化为学生的应用文写作技能。 值得注意的是，教师不管如何运用案例教学法，在最后，教师都要进行点评总结，表扬、鼓励学生在教学过程中做得好的地方，同时也指出学生存在的缺点和不足，并且让学生进行总结反思，形成自己的应用文写作思路。这不仅能提高学生的总结、思考能力，同时也有利于学生将所学知识化为内在技能，形成完整的认知框架，更好地在实践中运用，提高学生的实践能力。
四、案例教学法的注意事项
（一）案例的完整性
教师选取的典型案例要具有完整性，完整性体现在选取的典型案例背后所体现的应用文写作理论的系统性。例如，教师在讲授应用文的一种文体时，所选取的典型案例要体现出这一文体的基本概念、格式规范及在特定情境下对学生的写作要求，这有利于学生更为系统地掌握应用文写作的知识，加深对应用文概念的理解，形成自己的应用文认知框架，为应用文写作打下坚实的基础。
在学生实践过程中，也要注重完整性。学生不能仅局限于教师所选择的典型案例，也要在课堂外的典型案例中汲取知识，学习其中的经验。如可以去搜集学校下发的文件或者政府文件，或者是国外的一些典型案例，有利于促进理论与实践的有机结合。
（二）案例的时效性
教师在选取典型案例时，要注意案例的时间、现状和发展变化。部分教材上的案例虽然具有典型性，但是过于陈旧，具有相对滞后性，落后于时代发展的要求，这容易导致学生对社会的观察出现偏差或误解，这也不利于学生将理论与实践相结合，会阻碍学生眼界的拓宽。
教师所选取的案例，要紧扣时代脉搏，反映国家和社会发展的真实生活，具有创新性，可以从学校、政府或社会等方面来选择案例，让学生在案例的学习和分析中，能够了解到国家和社会发展的热点和动态，对国家和社会的发展有自己的一定认识和见解，从而培养学生的责任感和主人翁精神，也有利于学生在应用文写作实践中，在作品中反映自己鲜活的思想和观点。
（三）贴近教学内容
教师选取的案例不能是简单的范文或典型材料，必须要贴近教学内容，联系学生的学习、生活和实际，要能够符合教师的教学环节，配合教师的教学节奏和教学目的。
如果选取的案例脱离了教学内容，就不易引起学生的学习兴趣，也不利于学生掌握当节课的教学内容。
（四）真实性
教师选择的典型案例要具有真实性，案例反映了某种具体情境，描述了在这一具体情景下能够解决实际问题的应用文文体。且应用文写作具有应用性和技能性的特点，在案例教学中，教师要选取现实性强的案例，通过引导学生对案例的学习和思考，来提高学生的实际意识和现实意识。
在传统的应用文写作教学模式下，容易出现背离教学目的、教学效果低的问题。而案例教学法为探索应用文写作教学的新途径和新模式提供了可能。
教师在课堂教学中运用案例教学法，选取典型案例，并保证案例的完整性、时新性、真实性，贴近教学内容，引导学生“身临其境”地感受案例的真实，进行相关的应用文写作练习，并且在最后进行分析、总结，这不仅可以使课堂由枯燥乏味变得活泼生动，也可以激发学生的学习兴趣和学习热情，从而有效提高教学效果，让学生更好地掌握应用文写作的基本技能。
歸根结底，教师不能只是简单地将知识传递给学生，而是要在知识的讲授中培养学生的思考能力与创新意识，不断地探索新的教学模式和教学方法，激发和保持学生的学习兴趣和学习热情，这才有利于学生更好地掌握应用文的相关知识。
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编辑 张 慧
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