绘本阅读对发展幼儿语言表达能力的有效尝试

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　　摘要：幼儿期是学习语言的关键期，绘本是幼儿语言表达能力培养的最好载体。在幼儿教学实践中，全面培养和提升幼儿的语言表达能力，教师需要注重运用绘本阅读。通过科学的绘本阅读，能够激发幼儿的学习认知兴趣，也能够在很大程度上优化幼儿的学习积极性。基于此，教师需要正确引导幼儿投入绘本阅读活动，全面培养幼儿的创造力、想象力、语言表达能力。
　　关键词：绘本阅读；幼儿语言；表达能力；有效尝试
　　在幼儿的成长与发展过程中，语言表达是一种非常重要的能力。科学培养幼儿的语言表达能力，教师应该注重结合幼儿的认知特点科学开展绘本阅读。幼儿绘本阅读和语言活动的互动交流以及相互渗透，对于发展幼儿的创新能力、丰富想象力、提高语言表达能力等方面极具裨益，尤其对发展幼儿的语言能力十分有利。《幼儿园教育指导纲要》多次强调要抓住幼儿语言发展的关键期，要求要把幼儿绘本阅读方纳入语言教育的目标体系之中。基于此，幼儿教师应该注重绘本阅读在发展幼儿“听说读写”能力方面起到的重要作用，善于借助绘本阅读这个载体来切实提升幼儿的语言表达能力。
　　一、 模仿化绘本阅读，全面调动幼儿表达兴趣
　　绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。在绘本的世界里，“赏心悦目”图画不再是文字的附庸。绘本贴近儿童的内心世界，以图文相互补充，互相交融为形式的绘本既是高深又轻浅的一种儿童哲学，同时也能让孩子们徜徉在故事的世界里，在阅读中获得欢乐，衍生出丰富的精神享受。
　　在绘本阅读实践中，教师应该突出幼儿的主体性地位，引导广大幼儿积极主动投身于绘本阅读中，基于科学的绘本阅读来切实优化自身的语言表达能力。绘本阅读为幼儿提供了妙趣横生的故事情节，基于色彩斑斓的图画等，能够激发幼儿表达的欲望和兴趣。特别是很多绘本阅读中的故事，都可以让幼儿来进行演绎和模仿，以便在参与过程中切实优化他们的表达能力。因此，教师要结合幼儿的认知特点，教师要结合幼儿的兴趣所在，教师要结合绘本阅读的故事情节等，引导幼儿分别扮演故事中的主人公进行对白和演绎再现。实践证明，当幼儿在演绎过程中，他们的表达能力能够得到充分的锻炼。与此同时，幼儿在演绎过程中可能并不完全参照绘本内容，而是在发挥主观能动性的基础上适当融入自身的想象力和创造力。如在绘本《猜猜我有多爱你》的阅读活动中，通过讲、猜、说的阅读环节，感受绘本浓浓的爱意，并通过扮演绘本中的主人公大兔子和小兔子，在情境表演中表达情感。在教师的引导和鼓励下，让角色中的幼儿学会如何表达爱意。当然，为着重锻炼幼儿的自我表达能力，教师更要引导幼儿大声说出来。“妈妈，我爱你像天空那样高”“老师，我爱你像妈妈那样好”在幼儿自我表达的过程中，教师引导他们要注重感情的渲染。在绘本阅读的模仿实践中，教师应该给予所有幼儿充分的重视和尊重，引导幼儿积极参与到模仿环节中。当然，绘本阅读的主体是幼儿。教师在故事情节的再现或模仿过程中，应该尊重幼儿的兴趣爱好，应该尊重幼儿的自我意愿，在此基础上为他们科学分配角色和任务。
　　二、 创造性绘本阅读，全面优化幼儿的创新表达
　　绘本阅读主体是幼儿，教师应该结合幼儿的认知兴趣等，引导幼儿进行创造性的绘本阅读，全面优化幼儿的创新表达以及创意表达能力。幼儿在绘本阅读的过程中，并不是完全按照阅读内容来进行阅读的，而是或多或少都融入了自己的主观认知和情绪。教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，绝不能以统一僵化的标准来要求幼儿原封不动地进行绘本阅读，而应该全面突出幼儿的主观能动性，鼓励幼儿进行创造性阅读。一方面，教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，为每一个幼儿进行角色分配。但在角色再现或者演绎的过程中，教师明确要求幼儿要尝试运用自己的语言来进行表达，可以大胆进行创新，要跳脱绘本中的条条框框。如教师引导幼儿结合绘本阅读的内容来开展阅读实践，在各自的角色情景下尝试拓展和延伸故事。如在《巧克力饼屋》的绘本阅读中，教师引导幼儿认真阅读故事，结合故事中不同的主人公，结合故事走向，尝试为故事提供一个创造性的结尾。通过这样的引导，幼儿在角色扮演的过程中，他们的思维能够得到有效拓展，他们的语言表达能力也能够得到有效锻炼。另一方面，在绘本阅读的过程中，教师引导幼儿跳脱绘本阅读内容，主动进行创新与创意表达，教师要充分利用好相关道具，甚至还可以为幼儿配置上相应的衣服。比如幼儿在进行动物角色的扮演上，若凭空进行扮演，势必难以快速走入规定情景。相反，若教師为幼儿配上相应的头饰或者衣服，能够快速引导他们进行阅读。同时，也能够在绘本阅读过程中，优化他们的创新创意能力。
　　三、 多样化绘本阅读，全面优化幼儿的语言表达
　　在幼儿成长与发展的过程中，绘本阅读的素材是非常丰富的。通过丰富多元的绘本阅读材料，能够全方位、多角度地优化幼儿的语言表达能力，同时也能够在很大程度上提升幼儿的语言积累以及知识范畴。因此，教师应该积极开展多样化绘本阅读，全面优化幼儿的语言表达能力。
　　一方面，教师在引导学生进行绘本阅读的过程中，应该结合幼儿的语言表达能力成长情况，科学调配绘本阅读材料。比如幼儿的语言表达能力得到了相应的提升，但他们对于动物、植物的认知程度还比较低。教师应该结合他们的学习现状和实际情况等，科学选择相应的绘本阅读，引导幼儿在绘本阅读的过程中能够较好地认知到不同的动植物。如通过《一粒种子的旅行》的绘本阅读，可以帮助幼儿了解几种常见种子的传播方式，知道种子的外部形态与传播方式之间的关系，从而激发幼儿探索植物种子奥秘的兴趣。
　　另一方面，在绘本阅读实践中，教师还可以结合幼儿差异化的成长情况，为他们设计层次化的绘本阅读材料，引导幼儿通过系列化的绘本阅读来实现多元进步与发展。教师在开展绘本阅读的教学过程中，应该为每一个幼儿制定成长方案，以便精准掌握幼儿的语言习成情况。在此基础上，教师结合他们不同的成长情况等科学筛选绘本阅读材料，引导幼儿逐步实现进步与发展。与此同时，在绘本阅读的过程中，教师还应该注重其他辅助类材料的应用。比如音乐与绘本阅读的结合，视频与绘本阅读的融合等，这不仅能够激发幼儿的绘本阅读兴趣，同时也有助于促进幼儿的多元化发展。 　　四、 联想化绘本阅读，提升幼儿语言组织能力
　　绘本是用图画和文字，共同描述一个故事，表达一定情感，主题的读本。绘本图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，有些绘本，甚至连一個字也没有，绘本就是通过绘画和文字这两种媒介，在交织，互动中叙述故事的一门艺术。
　　心理学研究表明，儿童期是发展幼儿口语能力的最佳期。在绘本阅读教学实践中，教师应该结合绘本特点，积极开展联想式的绘本阅读，让他们爱上阅读，爱联想，以此来全面发展幼儿口语能力、丰富阅读经验，进而优化幼儿的语言整体组织能力。好的绘本让孩子突然眼前一亮，带来意想不到的惊喜，能够激发孩子突破时空限制，展开联想和想象。绘本阅读，最强项之一，其实就是可以培养儿童的想象和联想能力！一方面，教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，应该为幼儿提供一些图片类的绘本阅读材料，尤其是没有文字的绘本阅读材料，引导幼儿在认真观察和详细分析的基础上尝试运用自己的语言来进行表达。在幼儿独立想象的过程中，教师要给予必要的引导，鼓励幼儿进行天马行空地想象，充分结合自身对图片内容的认知，全面优化自身的想象力，整体提升绘本阅读的质量。另一方面，教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，应该为幼儿创设自我表达的空间。比如教师引导幼儿进行绘本阅读，在自己建构语言体系以及完成绘本阅读内容的基础上，积极在其他幼儿面前进行表达。如教师开展绘本阅读的展示课，鼓励幼儿将绘本阅读中的故事讲给其他幼儿听。当然，为提升幼儿的自我表达能力，优化幼儿的语言组织能力，教师在幼儿表达的过程中要进行适当的提问，或者给幼儿设计一些趣味性的任务，确保绘本阅读的整体教学质量，综合而全面提升幼儿的语言表达能力。
　　总之，绘本中唯美的图画充满情感；绘本中优美的文字充满旋律；绘本中新奇的故事充满幻想；图画和文字互相交织着共同表现一个主题，呈现出一个连续完整的视觉影像。绘本作为学前儿童“人生的第一本书”，对幼儿语言能力发展具有独特的本体价值。基于此，在绘本阅读教学实践中，教师应该充分结合幼儿的认知特点，全面结合幼儿的语言发展情况，科学开展绘本阅读活动，引导幼儿真正成为绘本阅读的主人。在绘本阅读教学实践中，教师应该积极开展多元化绘本阅读，积极开展多样化绘本阅读，为幼儿提供丰富的绘本阅读材料，为幼儿创设趣味性的绘本阅读空间，结合幼儿成长情况等全面优化绘本阅读教学。笔者在此不揣谫陋，杂谈如上，唯愿通过广大的教育者不懈努力，让根植于孩子心灵的绘本，最终创造出一个孩子们最理想的阅读境界。
　　参考文献：
　　[1]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].重庆：西南大学，2009.
　　[2]周玲玲.幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.
　　[3]李庆爱.童话故事表演对4～5岁幼儿语言能力影响的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
　　作者简介：
　　郑桂美，福建省漳平市，福建省漳平市实验幼儿园。
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