基于生物学科教室的探究实验设计教学案例研究

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　　摘要：依托生物学科教室的各种资源，开展生物探究性实验设计的教学案例研究，结合学科教室的功能特點探索行之有效的探究实验设计，以及提高学生探究能力的实验课堂案例，可以更有效激发学生学习生物学的兴趣，开发他们的智慧潜力。本文结合教学实践研究，提出了基于生物学科教室的探究实验设计教学案例。
　　关键词：生物学科教室；探究；实验
　　一、 引言
　　高中生物课程和其他课程相比具有一定难度，知识内容更加枯燥难懂。尤其在教学中如果一直沿袭传统教学模式，就不容易引起学生学习兴趣，从而降低课堂教学效果，影响教学质量的提高。调查发现，当前依然有些教师受传统教学理念影响较深，课堂教学方式陈旧、缺乏创新使得高中生物课堂沉闷，学生主动探索知识的能力得不到培养提高，教学质量提高不明显。因此加强建设生物学科教室，可以集教室、实验室、图书馆、网络室等多功能教室特点于一身，学生可以上课、实验、自习、阅读、查找资料，大大方便了学生的学习。
　　二、 生物学科教室的定义及生物学科教室的优点
　　生物学科教室是师生教学和学习的重要场所，师生可以在此开展生物探究活动，实现形式多样的师生互动、生生互动，并达成教学相长的目标。学校除了充分发挥生物学科教室的教学功能外，还应拓展其他功能，如养植基础功能、师生交流互动功能、阅读平台功能等，以切实发挥其应有的作用。
　　生物学科教室的优点具体有以下几个方面。
　　（一） 可以促进学生生物学知识运用能力提高
　　探究式教学指的是教师在教学活动开展之前，根据教材文本中的教学实验案例材料，设计出既定问题，学生在老师实验活动学习指导下，进行主动性地自主探索式的教学形式。这种全新教学方式改变了传统填鸭式的教学模式，从而把学生转化为课堂学习探索的主人，使他们更积极主动地参与实验探究。高中学生通过探究式的实验室学习能够把遇到的问题变得更加条理清晰，并对实验内容进行深入反思归结，进而提高对生物学知识的理解运用能力。
　　（二） 有利于学生综合学习能力发展提高
　　高中生物课程内容，相对于简单清晰的初中生物课程更加复杂抽象，学生的认识理解难度更强。而且随着课程逐步深入，会使很多学生感到枯燥，进而形成畏惧心理，影响了主动学习的意识，导致学习质量降低。因此探究式生物室实验探究式教学开展，能够使教师要对学生在学习过程中遇到的问题难点进行充分了解，针对具体情况采用科学的方式进行优化处理，促进学生综合能力发展提高。
　　（三） 有助于学生严谨科学态度及精神品质培养
　　良好科学态度使高中学生进行生物学知识实验探索中，促进价值观念和世界观精神内容深入理解。对于生物学知识内容来说，科学是客观存在的本质规律。高中学生在实验探究学习中，对大自然更加尊重，对问题的分析判断能力也更增强。
　　三、 高中生物实验室探究式实验教学设计案例及分析
　　（一） 实验教学设计
　　叶绿素的提取与分离在高中生物课程中是比较复杂的实验内容，重点是对植物叶绿素进行提取分离实验，主要难点是如何处理叶绿素提取实验中遇到的问题。实验中教师采取探究式方式，可以有效提高学生互相合作意识形成和动手能力培养提高。这个实验教学主要目的是组织学生如何运用滤纸或者纸层析法进行叶绿素的提取分离。学生能够在老师组织指导下，对实验中出现的问题通过深入思考得以正确解决。
　　（二） 实验案例分析
　　在实验活动开展中，教师首先创设出一个具有激发性的实验引入情境。可以拿着提前准备好的一些不同种类的叶子提问，这些叶子都是绿色的，颜色是多么可爱，可见叶子中的叶绿素含量真是不少，那么我们怎样把叶绿素提取出来呢？是不是这些叶子都适合进行叶绿素提取呢？
　　接着教师就详细给学生讲解叶绿素提取分离的具体原理，并对实验中需要注意的问题进行特别提示强调。目的是为了使学生的实验目的更加明确，促进实验效果提高。
　　然后教师就组织学生进行具体探究式实验操作，在实验中教师要激发学生不断进行以下问题探究：怎样把叶片中所含汁液提取出来？叶绿素在碾压过程中能不能受到破坏？实验中所使用滤纸效果是不是好于脱脂棉？在学生进行小组合作探究实验中，小组长及时记录好实验结果，教师要及时深入到小组实验中，对出现的问题给予及时恰当解决。进而使学生的动手操作能力和思维发展意识得到明显提高。实验活动完成后，教师要对实验情况进行及时总结，对实验效果较好小组进行表扬激励，对实验失败小组进行问题分析，使他们树立战胜困难，获得成功的信心。
　　最后师生共同归结出本次实验最终结论：绿色植物的叶片都可以作为提取叶绿素的标本，其中叶片水分含量较多植物的实验效果最好。在实验结束后，教师要启发学生对自身实验效果进行自我式评价，从而使他们形成知识、形成自我判断的能力，并且对实验中获得的知识成果进行巩固提高。
　　四、 结语
　　教师在组织学生进行基于生物学科教室的探究实验教学开展中，通过规范性的实验操作，不但提高了动手操作实践能力，而且还在实验探究中提高了问题分析解决能力，促进了生物学知识的理解提高。
　　参考文献：
　　[1]郭永峰，张祥沛.生物课堂教学中研究性学习的目标定位[J].中学生物教学，2004（Z1）.
　　[2]罗玉明.高中生物开展研究性学习的探索与思考[J].教育探索，2002（6）.
　　作者简介：徐欢，江苏省常州市，江苏省华罗庚中学。
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