浅谈小学语文课堂中如何规范小学生写字教学

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：《语文课程标准》（2011版）在小学各个学段对写字教学都有明确的要求：写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。在写字评价方面：重视书写的正确、端正、整洁，逐步要求书写流利。然而，目前小学生的写字状况堪忧，写字姿势不正确，写字不规范，欠端正整洁的现象较为严重，且学生年级越高，学生写字问题越严重。为此，探寻小学生写字欠佳的原因，思考改进小学写字教学的策略，激发学生的写字兴趣。
　　关键词：小学语文；写字教学；问题；思考
　　一、 当前小学生写字教学存在的问题
　　（一） 小学语文教学中，识写分开
　　多认少写的教学指导宗旨，使教师重识字教学，轻写字教学。写字教学缺乏明确的评价手段和措施，教师易忽视写字教学环节的研究和设计，缺乏对学生写好字的有效指导策略。学生缺少写字技能的训练。
　　（二） 教师缺少“三笔字”基本功训练
　　教师的书写质量与写字风格对学生起着潜移默化的影响。小学生形象思维占优势，写字又是一项视知觉活动，小学生主要是通过视觉观察和动作模仿，来学习和模仿写字。教师在黑板上一笔一画地范写，是学生学习写字的最直接和最重要的模仿方式。教师在板书行文和生字词的范写中，所展现出来的汉字的结构和形体美，对学生书写的质量和审美意识的培养有重要的影响。“见字如面，字如其人”，如果教师的板书范写，不规范不美观，对学生写字没有起到引领示范作用，就很难唤醒学生的书写意识和写字兴趣。而当前的高等师范院校师范生教育普遍缺失三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）学习课程。据一份调查资料表明：一所有100多位教师的学校中，能寫一手漂亮的硬笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的教师不超过10%。这就间接导致学生书写能力的弱化。
　　（三） 小学生书写质量和作业量呈反比
　　一二年级的学生，因为作业量较少，还能较认真地写字。到了中、高年级以后，由于各科作业量的增加，为了在有限的时间内完成作业，学生的书写质量普遍下降。如坐姿、握姿变形，字迹潦草，卷面不整洁，书写不规范，流利度不足，错字别字多等诸多问题开始显现。
　　二、 指导学生按照规范要求认真写好字，是语文教学的基本要求，是中华民族文化传承的过程
　　在日常学习中，学生的书写质量往往和学业成绩成正比，因为练字的过程，也是学生学习态度、意志品质、审美意识养成的过程。为此，教师要思考改进写字教学的策略，提高写字教学的质量和效率。
　　（一） 加强教师“三笔字”基本功训练
　　针对小学语文教师开展写字教学培训。如邀请书法老师为语文老师进行“三笔字”的系统培训，指导教师上好写字教学示范课。组织教师到写字教学有特色的学校参观学习，邀请专家、学者到学校作书法艺术的专题讲座等。其次，开展各类教师书写比赛活动，把优秀书写作品展示在学校和班级中，激发老师们练习书法的积极性。
　　（二） 教师要有课程意识，开发教材，完善写字教学课程体系
　　目前统编语文新教材中，一年级的写字指导主要通过语文园地的“书写提示”这个栏目进行，但只有笔顺规则的提示，一个学期共三次，一学年共六次。其次是课文四会生字的出现，体现了由独体字向合体字书写的过渡。以及通过每篇课文出现的四会生字，由师生随文总结汉字书写规律，随文习字。如请、晴、清等。实践中，通过教材对学生进行写字训练指导还远远不够，基本笔画和常用偏旁，是小学低年级写字教学的重点和难点，学生需要一定的时间去练习。但统编教材没有作为专项教学内容呈现，而是分散在各课生字学习中随文习字。要指导学生写好字，教师就要对教材进行二度开发，选用或开发和语文课本相应的写字教材，开设写字微课程，分年段、有规划、有步骤地指导学生进行书写训练。掌握了汉字笔画、部件的写法，才能把字写美观。如一年级第一学期的写字教学，可以利用学习汉语拼音期间的四周时间，把线画、基本笔画和常用偏旁的训练作为一个独立的教学内容，练习新编语文教材后附的常用笔画和常用偏旁，掌握基本笔画和常用偏旁的正确写法。这样在一定的笔画练习铺垫下，小学生再根据课文进度和编排，学习写独体字的生字，从基本笔画和常用偏旁训练到独体字的书写，逐渐过渡到合体字的书写，这样学生学习写字，过渡就会舒缓，写汉字的难度就会降低。实践证明，通过这样的基本笔画课程开发，学生写字的基本功扎实很多，学生书写的信心大增，对大面积提高学生的写字质量非常有效。
　　（三） 上好“识字与写字课”微课堂
　　规范教师的教学行为，严格执行《语文课程标准》（2011版）在“教学建议”中提出的要求：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”科学研究证明，针对小学生的心理特点，写字每次练习10分钟到15分钟比一周安排一节专门的写字课要有效得多。在日常语文课上，语文教师应建立写字微课堂意识，重视每节语文课安排10到15分钟写字练习，做到写字课课练，天天练。同时，加强教师在校对学生的书写指导，如练字先练姿，一年级重视坐姿和握笔姿势的训练，重视基本笔画和笔顺的训练。保证书写的时间，尽量让学生的书写练习，在校内教师的指导下完成，这样才能增强学生练字的意识，提高练字的效果。目前，有不少学校重新审视写字训练在学校素质教育中的地位与作用，每天10分钟午间练字，每周共安排50分钟练字课，全校师生听着悠扬的练字背景音乐，齐齐练字，这对大面积提高学生写字水平有很大帮助。学习是循序渐进的过程，小学低年级语文应重视读好书，练好字，为中高年级学习打下扎实的基础。
　　写字作为一项重要的语文基本技能，对学生终身发展，综合素养的提高非常重要，是语文教学不容忽视的重要组成部分，我们需要改进当前写字教学策略，完善写字教学课程体系，提高学生书写质量。
　　参考文献：
　　[1]汪潮（著）.语文学理——语文学习的心理学原理[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
　　[2]屈太侠（著）.走向有效的写字教学[M].福州：福建教育出版社，2015.
　　作者简介：
　　鲁巧红，甘肃省甘南藏族自治州，卓尼县柳林小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14987762.htm