立足电子书包 铸造合作学习的数学课堂

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　　【摘 要】电子书包作为数字化的知识库，以其无法替代的优越性被广大师生认可。随着电子书包的发展，学生的学习方式也在发生变化，合作学习渐渐成为主要的发展趋势。笔者在应用电子书包功能的同时，致力于研究在电子书包的环境下，学生的合作学习状态。希望能以一种新的学习模式，促进学生间的合作学习，推进合作交流的发展，形成系统的数学思维。
　　 【关键词】电子书包;合作学习;学习模式
　　 电子书包，从广义讲，是数字化知识库，作为教学资源的一种，可以存储图片、声音、视频和文本文档等数字材料。早在2002年，台湾国立中央大学陈德怀教授曾提出：电子书包是一种个人可随身携带，且具有电脑运算、储存和传送数位资料和无线通讯等功能，并支持使用者在不同场地进行学习的工具。这个定义强调了电子书包是一种学习终端，符合当时人们对电子书包的理解。但作为信息技术的领跑者，从它诞生时，人们就在不断改进并赋予它新的功能，要以此转变教学方式、学习方式以及师生、生生之间的交流方式。
　　 在电子书包的影响下，合作学习渐渐成为主要的发展趋势。通过同伴之间的沟通交流、团结协作，交换各自的方法、资料和成果，能共同完成学习任务，建立起学习的共同体。笔者在应用电子书包功能的同时，致力于研究电子书包环境下学生的合作学习状态，能以一种新的学习模式促进学生进行合作学习，形成系统的数学思维。
　　 一、电子书包环境下合作学习的模式结构
　　 在传统的合作学习模式下，学生的合作交往能力、创新精神以及社会竞争意识都能得到发展，但同时也存在容易受到时间和空间因素限制的缺陷;对个别学生的影响具有不确定性;合作学习不一定是适合每一個儿童学习的最佳方式。这些缺陷，往往使合作学习的开展变得仓促或流于形式，而电子书包环境下的合作学习就可以避开这些问题。
　　 在电子书包的大环境下，合作学习模式的基本流程是“情境预设，发现问题→小组合作，探究发现→全体交流，解决问题→拓展延伸，深化思维”。在“情境预设、发现问题”的环节中，教师把与本课有关的微视频、电子教材、相关链接等上传到电子书包中让学生提前阅读，学生可以在不懂的地方作记号，向组内成员或老师提问，用电子书包及时记录并上传。“小组合作，探究发现”环节需要在课堂中实现。教师需要组织学生以小组学习的方式，利用电子书包开展学习活动。学生在相互学习、共同进步的同时学会与他人合作;“全体交流，解决问题”的环节则是在前面经历的基础上，把线上交流融入到线下交流，通过组与组之间的交流汇报，将知识内化。这个环节中，电子书包可以提供大量的数字化工具，辅以习题反馈、在线测试、游戏通关等手段，共同完成合作学习的过程;“拓展延伸，深化思维”则需要用电子书包收集课堂上学生的反馈结果并及时分析，提供分层评价的依据。
　　 二、电子书包环境下合作学习的氛围营造
　　 合作学习一般以小组活动为载体。在活动准备阶段，教师遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则来确定小组成员，以保证每个成员个体都能发挥最大的优势，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的合作关系。
　　 具体操作时，小组内成员以4—6人为宜，组内成员可以相对固定，也可以根据任务需要灵活分组。一般以学生自愿组合为主，教师后期参与微调为辅。小组成员自主命名，组内设立发言人、记录员等相对固定的岗位，在不同的任务下有摄影师、监督员、保洁员等临时岗位。成员可根据自己的性别、性格、特长等竞争上岗、合理分工，形成组内既有合作也有竞争的状态。
　　 三、电子书包环境下合作学习的案例设计
　　 （一）课前导学，适度预设
　　 有效的预习能提高学习效率，发展自学能力，为将来的终身学习打下基础。而在电子书包环境下进行预习，就可以通过多种不同的形式，多方面激发学生的探究兴趣。
　　 如在教学苏教版三年级下册“千米的认识”时，教师可借助电子书包让学生提前接触千米。在课前设计户外实践活动，在家长的协助下，分别用步行和乘坐不同的交通工具的方式来体验1千米的长度。记录开始时间和结束时间，并分别算出时长。这样从生活中比较常见的场景入手，多角度的感知并获得深刻体验，不仅能建立起1千米的空间直觉，还能准确建构1千米的单位长度观念。
　　 整理后将实践时的视频、照片、感受等及时上传，形成学习资源，让学生可以随时观看和讨论。这样，就不再有时间和空间的局限，为在课堂上进一步认识1千米奠定实践基础和生活经验。
　　 （二）自由选择，彰显个性
　　 电子书包背景下的课堂中学生人手一个学习终端，可以自主选择感兴趣的课题进行研究。如苏教版三年级下册“混合运算”中，安排的前两部分内容：第一段是乘法和加、减法的混合运算，第二段是除法和加、减法的混合运算，这属于两个并列关系的教学内容。在平时的教学中一般都会分成两课时进行教学，但很多学生在经历了第一段的学习后，就已能掌握第二段的内容，完全可以将两课时合并成一课时，从而提高学习效率，缩短学习周期。
　　 课上，让学生自己提出两步计算的数学问题，再将这些问题进行分类、归纳，提炼出这两种类型的数学问题，学生即可在终端上自由选择问题进行研究。研究同一种类型的学生可以选择同伴的页面浏览，并用点赞、符号、文字等形式进行讨论。教师在后台可以随时关注各小组的学习进程和反馈情况，发现有困难的小组也可以适时予以点拨。
　　 因为过程是公开的，他们总会将自己最好的一面展现出来。这种开放的学习过程，一方面给予学生充分的自由权，大的激起他们的学习欲望和表现欲;另一方面，激励他们去观看、学习并评价别人的学习过程，能最大可能地激发其学习潜能。
　　 （三）分层作业，自主发展
　　 同一个班级里的不同学生，学习效果也是不同的。如用统一的作业，会让有的学生“吃不饱”，有的却“吃不了”，久而久之，容易形成两级分化。而分层作业不失为一种有效而可行的方法，而分层作业也有弊端：学生人数多，差异大，分层布置和批改都难以操作。但在电子书包环境下，这个问题可以被迎刃而解。课堂上，电子书包能针对学生的练习反馈全面了解效果，对数据及时分析，从资源库中调动相应难度的习题，生成新的课后练习及学习策略指导。学生只要根据自己的水平选择练习即可。这样，不同层次的学生都能在一次次的挑战中，提高自己，建立信心，完善自己。
　　 四、电子书包环境下合作学习的评价量化
　　 跟传统的课堂比较，电子书包环境下的课堂的最大优点，就是能及时采集数据并作出分析。教师可以利用自动统计、拍摄、广播、录音等功能，了解学生合作学习期间的情况，及时生成课堂评价。为此，笔者专门制定了合作学习的评价量规。
　　 量规包含三个评价项目：组内成员，团结合作;展示成果，汇报交流;乐于倾听，尊重他人。每个项目分设四个标准，分自评和互评两组。四项标准都不能达到不得星，能达到其中一项就得一颗星，每项最多可得四颗星。“组内成员，团结合作”的标准是：能完成自己的任务;能帮助其他组员共同进步;能虚心接受别人的建议，态度诚恳;能根据别人的建议作出有效改进。“展示成果，汇报交流”的标准是：全体组员参与汇报;能完整的阐述合作学习的过程，层次分明，条理清楚;能以恰当的方式呈现合作过程;交流时态度大方，语言清晰流畅。“乐于倾听，尊重他人”的标准是：注意倾听其他组员的汇报;能对其他组的学习做出客观评价;对其他组能提出有效的改进建议;态度诚恳，方式合理。
　　 这种量化标准在每次的合作学习中都能适用。长期训练后，学生的主体地位能得以提升，习惯主动参与、自我反思和自我发展，而教师通过后台也能够纵观全局，及时掌握评价情况。
　　 总之，电子书包的应用更多的是带来了教学模式的改变，培养学生的学习能力，提高了学习效率。电子书包环境下的合作学习方式，既能培养学生的信息素养，又能让组内成员集思广益，组间成员良性竞争，是一条提升学习能力的有效路径。
　　 【参考文献】
　　 [1]陈德怀，林玉佩.启动学习革命——全球第一个网络教育城市亚卓市[M].台湾：远流出版社，2002：195-208
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