初中数学课堂合作学习及其实施对策

作者:未知

  【摘要】合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,效果显著;但合作学习也有其局限性,采用过程中应注意适用范围、建立科学的合作小组、精心设计课程、重视教师的主导作用等环节,才能够很好的提高数学教学合作学习的有效性,从而较好地体现了学生为主体,使学生会学、乐学,而且使学生爱同学、爱集体,并有利于培养学生的合作意识、社交技能,从而使学生素质全面提高。
  【关键词】初中数学  合作学习  意义  注意事项  教师主导作用
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0152-02
  长期以来我国绝大多数学校采取班级授课制,教学以教师讲授为主,数学学习中,注重“双基”学习,追求基础知识的扎实与基本技能的熟练,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展。这种教育不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和自学能力。新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习,新课程理念被越来越多地应用到教学实践中,合作学习是现代教学改革中积极倡导的学习方式之一,它打破了传统的课堂教学模式。
   一、根据学习内容判断是否应采用合作学习形式
   合作学习有其自身的适用范围,在初中数学课堂中如果为了迎合时髦的形式而错误的将不适合的教学内容让学生来进行合作学习,往往收效甚微,有的甚至事与愿违。相对较简单的“有理数加减法”内容,如采用合作学习形式,就像拳头打在棉花上,没有用武之地;较抽象、难度系数较高的“二次函数及其图像”等问题,如果没有教师引导,让学生合作学习探究,许多学生将不知所措,白白浪费时间,达不到预期效果。
   二、科学的构建合作学习小组
   合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质,异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生优化组合,使每个人小组都有高、中、低三个层次的学生。
   小组合作的成员在一段时间内应进行人员调整或重新搭配,不断改变学生的合作对象,使之更好地发挥自己的优势,更好互补了解,进一步增强合作能力。
   构建好学习小组后,教师应帮各小组进行合理的人员分工,并且明确任务职责,这样学习时才不会盲目,每个小组可设组长、副组长、记录员、汇报员各一名。
   组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让每次合作学习有序开展。在小组合作学习一段时间后,各小组的发展会很不平衡,甚至会有很大的差异,教师平时观察、了解到的各小组的合作状况,负责联络其他组,负责组间交流。记录员要负责将讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报;汇报员负责向全班汇报本组讨论的结果。这种角色分工不是长期固定的,组内成员职务要轮流担任,实现小组角色的互换,增进互动学习的有效性。
   三、精心设计合作学习任务和时间
   教师对合作学习的内容要进行精心选择和设计,布置的学习任务应该适宜开展集体探究,教师在设计过程中要充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作,是否既有分工又有合作,是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。另外,还要注意合理控制难度,选择恰当的设问角度,问题要具有启发性,表述要简洁、明确。学习任务的设计除了从知识点角度设计相关的实验、讨论题目,还可以特意设计一些培养学生合作技巧、能够促进小组成员交流能力提高的题目,让学生能够真正学习知识又在过程中得到锻炼。
  教师在课前要有充分的估计和安排,并根据课堂教学的实践情况灵活安排合作学习活动时间,保证学生主动参与活动的时间,让学生真正地参与合作。
   四、不能忽视教师的主导作用
   古人云:“师者,所以传道授业解惑也。”新课标下的教学强调创新、变革,突出学生的主体地位,淡化知识传授。但过分强调学生主体地位的落实,而忽视、削弱教师的主导作用会使学生的认知水平在原有的层次上停滞不前,如果课堂缺乏教师有效的组织管理,必然会导致课堂的失控和低效。因此,在合作学习的过程中,不仅要注重学生的主体性,还要充分发挥教师的主导作用。
   党的十九大报告指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”“发展素质教育”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。广大教育工作者任重而道远,合作学习虽实现了新课程改革中的一个突破,但从国内外丰富的研究成果中看还存在着适用条件没有清晰的界定、缺乏系统化的评价体系等不足,需要教育工作者在教学实践中不断探索、完善和發展。
   参考文献:
   [1]初中数学课堂教学中小组合作学习的策略研究成果报告[R].广安区大安镇初级中学校,2016.
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