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如何让初中数学学困生有效参与课堂合作学习

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  【摘要】《数学课程标准》提出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习被广泛地应用在初中的数学课堂,对于数学学困生而言,他们因为自身的基础知识不系统、学习兴趣偏低、合作意识淡薄等因素的影响,不能有效地进行合作学习。本文针对数学学困生在课堂合作学习中的现状及问题,提出了几点建议和对策,从而促进数学学困生有效参与课堂合作学习,提高课堂学习效率。
  【关键词】数学学困生  合作学习
  【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0164-01
  一、概念界定
  一般认为学困生是指智力和感官正常,但学习效果低下,达不到国家规定的教学大纲所要求的学生。合作学习是指:“以小组为活动主体,在学生个体独立探究的基础上,让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程,通过探索研讨、合作互助,揭示知识规律和解决问题,在合作学习中增强合作精神,提高交流能力的一种学习方法。”
  二、初中数学学困生的具体表现和特点
  通过对学困生的细致观察、课后辅导和单独交流,可以看出大部分学困生对数学学习有着一些共性的特征,下面将从两个方面进行简要阐述:第一是学困生数学学习行为习惯特点:首先,学困生上课时注意力不集中,思想松懈。其次,不愿意积极动脑思考,过分依赖老师、同学。最后,眼高手低,不勤于动手解题。第二是学困生数学学习的非智力因素特点:学困生经历的“失败”太多,因此缺少了很多成功的体验,长期发展,形成了他们自卑、怠慢、消极等不良的学习态度。此外,很多学困生学习主动性较差、缺乏合作意识和学习兴趣。最后,学困生因为基础知识较为薄弱,又缺乏一定的学习意志力,因此学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平。
  除了学困生自身因素外,家庭因素,教师的影响等都是他们成绩不达标的關键因素。
  三、初中数学学困生有效参与课堂合作学习的策略
  笔者将从三个方面针对合作学习的现状,提出一些建议:
  1.合作小组的组建要关注学困生
  在组建合作小组时,我们在异质分组的基础上,要关注到学困生的选择意愿。教师可以给予学困生优先选择组员的权利,让学困生选择他们喜好的组员。此外在由组员共同选举了组长后,可以由学困生担当副组长配合完成组内工作,促使学困生承担组内工作,增加交流的机会。
  2.分层设计小组合作的内容,激发不同层次学生的探索欲望
  由于学困生的基础知识薄弱,较难的问题会削减学困生参与合作学习的热情,然而问题过于简单对于成绩优异的学生而言没有合作的价值。因此笔者认为,合作学习的问题是学生有效参与合作学习的关键。这就要求教师针对教材内容、教学目标、教学重难点设计出具有层次、阶梯式的合作内容。这样可以促使不同层次的学生积极、热情地参与到合作学习中。
  3.合作交流中培养学困生的倾听习惯
  课堂教学中,很多学困生成为合作学习中的看客,究其原因学困生在小组合作中,没有认真听取他人的发言,或是没有积极思考发言内容,致使没有跟着小组整体的学习节奏。针对这一问题,我们可以让学困生在一段时间内担当组内的记录员,教师要求学困生记录别人发言的内容,听清教师的问题,认真而仔细地听取别人的发言,即使对他的发言有意见或听不明白,也要耐心地听别人说完;要积极思考别人的发言。这样坚持训练可以锻炼学困生的思维,可以帮助他们养成认真听讲的好习惯。
  4.合作中关注学困生的发言以及和组员的交流
  在合作中,教师要鼓励学困生积极参加讨论,对待问题要积极思考并发表自己的意见,培养学生想交流、愿交流,和别人分享交流的快乐。在课堂上,我们发现因为学困生基础知识差,自卑感强,因此怕交流,怕出错,在这种情况下,教师应在参与小组合作中,多倾听学困生的语言表达,在他们遇到表达困难时,给予适当的帮助,在小组汇报时,有意地多让学困生进行表达,而其他组员则作为补充发言,这样促使学困生的表达能力不断进步。
  5.坚持多鼓励多表扬,建立倾斜于学困生的评价体系
  对学困生而言,鼓励和表扬是最重要的。无论是在合作学习中,还是在日常教学中,教师要及时发现学困生的闪光点,给予肯定、赞扬。另外当学困生不能顺利解决学习问题时,不但要给予安慰、鼓励,而且还要给予具体的指导,引导他们找出问题的关键。总之, 学困生在课堂上需要老师更多的关心和鼓励。
  另一方面,很多教师在小组合作中都采用了小组加分竞赛的评价方式。这就要求教师在对优等生和学困生的评分上要有一定的倾向性,因为学困生完成一项任务需要克服的困难和挑战更大。
  6.合作学习中注重学困生反思习惯的培养
  著名数学家弗赖塔教授指出:“反思是数学思维活动的核心和动力”。数学合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程,这点对数学教学来讲是非常重要的。对于学困生而言,及时总结所学知识和学习策略,可以加强对知识的理解。一方面,教师可以利用课间时间通过和学困生对话、交流了解他们对本节教学内容的掌握情况,也可以当堂解决他们的疑惑。另一方面教师可以引导学困生如此问自己:我学会倾听别人的发言了吗;我都明白了吗;今天我发言了吗等等。学困生在合作学习结束或课后进行自问式的反思,逐步养成反思的习惯,敢于分析自身学习的得失,能促进学困生的自我提高和不断发展。
  四、结束语
  在数学教学中,合作学习是教学活动中不可缺少的重要环节,教师有效地指导和设计合作学习的内容可以使学困生积极主动地参与到合作学习当中,这不仅体现了教师对学困生的关注和鼓励、 促进学生之间的互帮互助,而且给学困生营造了宽松、 愉悦的学习氛围, 从多角度培养学困生的学习习惯,提高学困生的数学成绩。对待学困生,教师要更多地给予关爱、给予表扬,帮助他们走出困境,为他们创造更适合学习数学的天地,从而促进每位学困生主动、积极地发展。
  参考文献:
  [1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川:四川师范大学,2011.
  [2]欧阳柳.初中数学学困生成因及其转化策略[J].亚太教育,2015,13:46-53.
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