试论研究性学习在初三数学教学中的渗透
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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教学方法和教学理念也在不断的创新和改革中，研究性学习作为一种先进的学习方法，可以锻炼学生的思维意识和创新能力，促使其在研究中掌握和消化知识。本文主要针对研究性学习在初三数学教学中的渗透进行分析和阐述，希望给予相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：初三数学教学；研究性学习；渗透
在教育改革持续深化的大背景下，研究性学习受到了教育界和社会的高度关注，其作为一种先进的学习思想和学习理念，是提升学生学习质量的重要方式和途径。研究性学习不仅是一种高效的学习方法，更是一种学习思想和教学理念，符合新课标的要求和学生学习诉求，对学生未来的学习与发展具有巨大帮助。对于初三学生而言，其在数学学习中经常面对大量的试题，并且在固化的解题套路下进行重复操作，对学生的创新思维带来了一定的影响，而渗透研究性学习，不仅可以帮助学生更好地巩固和消化知识，还可以促使学生从多角度、多渠道、多层次的获取知识与能力，实现学生素质的全面发展。
一、 在初三数学中渗透研究性学习的困难
研究性学习符合当代初中学生的心理过程和认知方式，其不以考试和分数为目的，更加强调学习过程，将其渗透于初三数学中，可以帮助学生更多、更快以及更好地掌握数学基本技能和基础知识，实现理性知识和感性认识充分结合。但是当前，在应试教育模式下，分数成了衡量学生能力的唯一标准，初三学生和教师承受着来自自身、家庭以及社会的压力，数学复习和教学也都以升学考试作为目标与核心，想要完成研究性学习的有效渗透，不仅需要教师的努力，同时还需要教育事业和社会各界的支持。
二、 在初三数学中渗透研究性学习的必要性
初中数学具有较强的逻辑性和应用性，当前初三数学教学主要为题海战术和教师传授为主，忽视了对学生创新思维和创造能力的培养，引入研究性学习，可以从根本上改变这一现状，将数学学习变为能力发展，培养学生通过猜想、归纳、综合以及分析等方法解决问题，用逻辑思维代替硬性记忆，对学生未来的数学学习具有积极帮助。
三、 研究性学习在初三数学教学中的有效渗透途径
（一） 从重复模仿转变为探索发现
在初三数学教学中，很多教师都采用题海战术，教学以试题讲解为主，学生在解题套路的重复模仿下巩固知识，仿佛重复模仿是学生应用和掌握知识的唯一途径，学生缺少有效探索和独立思考的空间。将研究性学生渗透到初三数学教学中，可以提供给学生更多的探索和思考空间，教师要改变自身的角色，成为学习的促进者、指导者以及参与者，为学生亲身体验和主动探究提供帮助。
例如在学习初三数学《统计与概率》這一内容的时候，教师在引入研究性学习模式中，可以将其分为以下三个阶段：第一，情境创设，与学生共同探究普查、抽样、样本以及统计等概念，然后让学生在较为开放的情境下进行资料收集、资料分析以及数据统计等知识；第二，实践体验，引导学生结合自己对概率和统计知识的掌握和理解，以生活为背景自主设计练习题，在独立探索和思考中加深对知识的掌握和理解；第三，讨论交流，讨论交流是研究性学习的重要阶段，教师可以将班级学生分为不同小组，以小组的形式进行交流互动，在交流中可以帮助学生吸取其他同学的思路和方法，起到取长补短、相互借鉴的作用。
（二） 从被动单一转变为互动开放
初三数学主要以复习为主，教师带领学生归纳总结知识点，但是这种固化模式不仅将数学题肢解为若干知识点，其教学形式也十分单一，对学生的创新思维和创新意识带来制约和限制。因此，教师在渗透研究性学习中，要积极采取互动而开放的教学方式，给予学生更多的自主复习时间，通过小组合作的形式，归纳知识、看书复习，实现复习教学从课堂到课外的延伸，学生可以在开放的环境下自主探索和研究。
例如在复习“测量物体的高度”这一知识点中，教师要结合教学重点，组织学生以小组为单位进行知识点归纳和总结，并且自主设计测量活动，对测量数据进行整理和分析，进而掌握相关知识和内容。在小组成员的有效互动下，学生可以更加深入地对知识进行研究和探索，在探索中巩固知识。
（三） 将题海分数转变为能力方法
在应试思维的影响下，初三学生和教师都面临着较大的升学压力，数学作为中考的重要学科，初三学生都希望花费大量的精力和时间进行复习和学习，进而在考试中拿到理想的分数。但是在素质教育背景下，学生的综合能力得到了社会的普遍重视，分数并不等于能力，因此，教师要将题海分数转变为能力方法，在教学中积极渗透研究性学习模式，提升学生的知识应用能力、归纳总结能力以及逻辑推理能力，带领学生走出应试教育的误区，实现学生能力与素质的均衡发展。
四、 结语
总而言之，在素质教育和新课标全面实行的背景下，数学教学理念和教学方法也在不断地创新与改革中。因此，教师需要给予研究性学习模式以高度重视，并且采取有效的途径和措施将其渗透到初三数学中，为学生未来的学习与发展夯实基础。
参考文献：
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作者简介：
林亚额，福建省石狮市，石狮市华侨中学。
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