新课程理念在高中英语翻转课堂中的渗透探究

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　　摘 要：高中阶段的英语知识基于前期的基础铺垫，演变得更加繁复，它揭示了西方国家的诸多习俗文化，学生在英语的阅读联想中，潜移默化并强化了英语语感，学生对英语的认知逐层逐次提升。但英语的知识较为难懂，也使得一些基礎薄弱的学生在学习中受到阻碍，其求知的热情逐渐消减。新时期为契合不同英语水平学生的心理诉求，我们应采取教师为主导、学生为主体的模式，以课堂的翻转形式，调动学生的主观能动性，激发学生对英语的探究渴望，并通过构建翻转课堂等新型课堂结构，渗透素质教育理念，提升学生的求知参与积极性。
　　关键词：新课程；高中英语；翻转课堂；渗透
　　一、 引言
　　翻转课堂是新时期的高效教学模式，有其特定的优势与劣势。翻转课堂在课堂上预留了更多的时间给学生讨论分辨，课后的时间也被充分应用起来；通过微课整合英语知识体系，学生接触到经过趣味化的核心英语信息，及时整合英语的已知点与未知点，在课堂上通过互相分享阐述，消除认知的困惑，在教师的引导下，快速消除难点，将问题化繁为简。学生更加直观地消化吸收知识；通过视频的传输形式，学生在线自主探究，不受其他人的思维干预，免于形成思维定式，并感知到自主求知的乐趣。为此，教师应制定出创新多彩的教学方案，让学生感到新奇。学生充满渴求，教师使得翻转课堂上学生的英语想象思维、创新能量迸发，因材施教填补学生的认知空缺。
　　二、 课前精心准备教学视频，促进学生自主探究学习
　　翻转课堂应让学生明确英语的求知目标，明确梳理英语的探究过程，学生徜徉在英语的情境中，能够在微课的参阅信息下，更加迅速融入英语互动中，表述自己的意见，同时也产生疑惑思考。学生面对英语的新知识，很容易出现迷茫，翻转课堂中教师不宜对学生放任自流，在参考学生的意见之前，避免学生走进认知的误区，应指导学生区分的问题。例如：教学“Robots”时，回顾上一节Warming up中的有关“What can robots do for human beings？”接着老师设计了一个问题询问学生。“Will it be possible for human beings to fall in love with a robot？ ”提出阅读的任务“Browse the article quickly to find out the relationship between the characters in the article.”梳理阅读的故事主线，扫清阅读的障碍。教师要使学生在阅读中有更加清晰的目标，而不是胡乱摸索消极应对。
　　三、 课中自由交流和讨论，优化学生自主学习效果
　　翻转课堂上教师应组织学生自由地交流，打破英语的空间限制，将多国文化整合起来进行对比延伸，课堂上学生可尽情地阐述自己观点，通过思维的碰撞，及时将疑惑点解除，从而对英语的理解更加透彻。例如：教学“Cloning”时，教师让学生在课前组团去寻找有关Cloning的资料，阅读前与大家分享自己的Cloning累积，而后教师设计一些表格问答题等，让学生结合阅读的资料去判断、整理信息，说出自己的观点。学生对Cloning技术有一定的好奇心理，可调动这种情绪强化课堂的互动，学生可利用英语抒发自己的感想，围绕“How does Dolly differ from other sheep？”展开辩论，去阅读中寻找证据说明，实践表明学生在阅读中较为积极，且在自我的表现中易获得满足。
　　四、 课后归纳总结吸引内化，强化学生自主学习能力
　　翻转课堂上的信息量较大，课后教师应及时帮助学生回顾，学生要整理课堂上分享与接纳的信息，教师也应审视自我，根据学生的反馈，了解学生的英语层次，为下阶段的英语素质教育做好准备。例如：教学“A land of diversity”时，课后回顾问题再次重复任务：Enable the students to talk about things about the USA.Help the students learn the huge diversity of races and cultures in America，especially in California.利用思维导图自主绘制：Beside each date note down an important event in Californian history，最后Learn about language并夯实基础。本节课重点考查多元文化，帮助学生拓展了国际视野，单凭课堂上的教材内容解读还有些单调，教师可借助多媒体展示多国风情文化，并在课后布置任务，利用Direction and position针对文中的某处或者事件进行自主描绘，按照学生的层次划分，英语能力较为薄弱的学生可结合Direction and position的基础用语去回顾问题，英语基础扎实的学生可课外搜集资料，结合自己的理解编写故事，激发学生的创新意识。
　　五、 合理安排课堂任务，为学生找到求知目标
　　素质教育环境下，教师可结合翻转课堂的形式，同时融合思维导图、合作讨论、角色扮演、游戏互动等多重形式，借助多媒体的教学资源，让学生找到学习的目标，并找到适合自己的学习方向，循序渐进地推进英语任务，提高学生的自主积极性。例如：教学“First aid”时，
　　Teaching important points：
　　1. Let students know about burns and first aid treatment for burns.
　　2. Get students to read the passage and understand it.
　　3. Have sutdents learn different reading skills.
　　教师既要求学生按照英语的流程展开问题分析，维系翻转课堂上的秩序，也让学生把握学习的进度。翻转课堂上，学生很容易顾此失彼地去研究自己感兴趣的问题，或者简单易懂的问题。而对于较为难懂的问题，学生缺乏探索的信心。因此教师所安排的任务应有递进关系，这样学生才能从心理上对知识框架有一定的思路，合理地安排自己的实践，并通过口头互动，或者角色的代入感，让学生逐渐步入英语的情境中。期间教师应帮助学生纾解情绪，改变以往提问的形式，可按照小组或者座位排序，让学生表述自己的观点。教师在翻转课堂上尽可能让每一名学生都参与其中，而不是让个别学生单独参与，从而真正发挥翻转课堂的作用。
　　六、 结束语
　　翻转课堂是新时期的一种教学形式，它致力于教师主导，学生主体的教学理念，使得教师从以往单向化的教学模式中脱离出来。教师可采取多元化、多向化、多样化的知识整合模式，引导并激发学生的自主思考。教师应从学生的感知能力着手，剔除糟粕，保留翻转课堂的精华部分，在自主学习中及时地跟进辅导，从而进一步提升翻转课堂教学的有效性。
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　　作者简介：
　　刘文娟，福建省南平市，福建省南平市浦城县仙阳中学。
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