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新课程理念在高中英语翻转课堂中的渗透探究

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  摘 要:高中阶段的英语知识基于前期的基础铺垫,演变得更加繁复,它揭示了西方国家的诸多习俗文化,学生在英语的阅读联想中,潜移默化并强化了英语语感,学生对英语的认知逐层逐次提升。但英语的知识较为难懂,也使得一些基礎薄弱的学生在学习中受到阻碍,其求知的热情逐渐消减。新时期为契合不同英语水平学生的心理诉求,我们应采取教师为主导、学生为主体的模式,以课堂的翻转形式,调动学生的主观能动性,激发学生对英语的探究渴望,并通过构建翻转课堂等新型课堂结构,渗透素质教育理念,提升学生的求知参与积极性。
  关键词:新课程;高中英语;翻转课堂;渗透
  一、 引言
  翻转课堂是新时期的高效教学模式,有其特定的优势与劣势。翻转课堂在课堂上预留了更多的时间给学生讨论分辨,课后的时间也被充分应用起来;通过微课整合英语知识体系,学生接触到经过趣味化的核心英语信息,及时整合英语的已知点与未知点,在课堂上通过互相分享阐述,消除认知的困惑,在教师的引导下,快速消除难点,将问题化繁为简。学生更加直观地消化吸收知识;通过视频的传输形式,学生在线自主探究,不受其他人的思维干预,免于形成思维定式,并感知到自主求知的乐趣。为此,教师应制定出创新多彩的教学方案,让学生感到新奇。学生充满渴求,教师使得翻转课堂上学生的英语想象思维、创新能量迸发,因材施教填补学生的认知空缺。
  二、 课前精心准备教学视频,促进学生自主探究学习
  翻转课堂应让学生明确英语的求知目标,明确梳理英语的探究过程,学生徜徉在英语的情境中,能够在微课的参阅信息下,更加迅速融入英语互动中,表述自己的意见,同时也产生疑惑思考。学生面对英语的新知识,很容易出现迷茫,翻转课堂中教师不宜对学生放任自流,在参考学生的意见之前,避免学生走进认知的误区,应指导学生区分的问题。例如:教学“Robots”时,回顾上一节Warming up中的有关“What can robots do for human beings?”接着老师设计了一个问题询问学生。“Will it be possible for human beings to fall in love with a robot? ”提出阅读的任务“Browse the article quickly to find out the relationship between the characters in the article.”梳理阅读的故事主线,扫清阅读的障碍。教师要使学生在阅读中有更加清晰的目标,而不是胡乱摸索消极应对。
  三、 课中自由交流和讨论,优化学生自主学习效果
  翻转课堂上教师应组织学生自由地交流,打破英语的空间限制,将多国文化整合起来进行对比延伸,课堂上学生可尽情地阐述自己观点,通过思维的碰撞,及时将疑惑点解除,从而对英语的理解更加透彻。例如:教学“Cloning”时,教师让学生在课前组团去寻找有关Cloning的资料,阅读前与大家分享自己的Cloning累积,而后教师设计一些表格问答题等,让学生结合阅读的资料去判断、整理信息,说出自己的观点。学生对Cloning技术有一定的好奇心理,可调动这种情绪强化课堂的互动,学生可利用英语抒发自己的感想,围绕“How does Dolly differ from other sheep?”展开辩论,去阅读中寻找证据说明,实践表明学生在阅读中较为积极,且在自我的表现中易获得满足。
  四、 课后归纳总结吸引内化,强化学生自主学习能力
  翻转课堂上的信息量较大,课后教师应及时帮助学生回顾,学生要整理课堂上分享与接纳的信息,教师也应审视自我,根据学生的反馈,了解学生的英语层次,为下阶段的英语素质教育做好准备。例如:教学“A land of diversity”时,课后回顾问题再次重复任务:Enable the students to talk about things about the USA.Help the students learn the huge diversity of races and cultures in America,especially in California.利用思维导图自主绘制:Beside each date note down an important event in Californian history,最后Learn about language并夯实基础。本节课重点考查多元文化,帮助学生拓展了国际视野,单凭课堂上的教材内容解读还有些单调,教师可借助多媒体展示多国风情文化,并在课后布置任务,利用Direction and position针对文中的某处或者事件进行自主描绘,按照学生的层次划分,英语能力较为薄弱的学生可结合Direction and position的基础用语去回顾问题,英语基础扎实的学生可课外搜集资料,结合自己的理解编写故事,激发学生的创新意识。
  五、 合理安排课堂任务,为学生找到求知目标
  素质教育环境下,教师可结合翻转课堂的形式,同时融合思维导图、合作讨论、角色扮演、游戏互动等多重形式,借助多媒体的教学资源,让学生找到学习的目标,并找到适合自己的学习方向,循序渐进地推进英语任务,提高学生的自主积极性。例如:教学“First aid”时,
  Teaching important points:
  1. Let students know about burns and first aid treatment for burns.
  2. Get students to read the passage and understand it.
  3. Have sutdents learn different reading skills.
  教师既要求学生按照英语的流程展开问题分析,维系翻转课堂上的秩序,也让学生把握学习的进度。翻转课堂上,学生很容易顾此失彼地去研究自己感兴趣的问题,或者简单易懂的问题。而对于较为难懂的问题,学生缺乏探索的信心。因此教师所安排的任务应有递进关系,这样学生才能从心理上对知识框架有一定的思路,合理地安排自己的实践,并通过口头互动,或者角色的代入感,让学生逐渐步入英语的情境中。期间教师应帮助学生纾解情绪,改变以往提问的形式,可按照小组或者座位排序,让学生表述自己的观点。教师在翻转课堂上尽可能让每一名学生都参与其中,而不是让个别学生单独参与,从而真正发挥翻转课堂的作用。
  六、 结束语
  翻转课堂是新时期的一种教学形式,它致力于教师主导,学生主体的教学理念,使得教师从以往单向化的教学模式中脱离出来。教师可采取多元化、多向化、多样化的知识整合模式,引导并激发学生的自主思考。教师应从学生的感知能力着手,剔除糟粕,保留翻转课堂的精华部分,在自主学习中及时地跟进辅导,从而进一步提升翻转课堂教学的有效性。
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  作者简介:
  刘文娟,福建省南平市,福建省南平市浦城县仙阳中学。
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