浅谈新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用
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摘 要：近年来，在学校教育之中，学生综合素质的提升，已经发展成为教学工作的重要方向，在组织教学中，构建全新的学科体系，明确学科定位，以核心素养为指导，才能真正实现学科改革发展。对科学学科进行资源的挖掘与建构，具有积极意义。在实践中，教师可以尝试找到学科定位，利用网络资源，拓展学习范围，补充知识内容，全面促成革新发展。
关键词：小学;科学课程;课程资源
小学阶段学生接触到的科学性学科本身偏少，加之教学体系不成熟、内容单一等诸多情况，都影响并阻碍着教学工作的发展与完善。这也导致了目前可用的教学资源少、教学组织空间有限等问题。本文针对当前的小学科学课程教学工作发展，为学生的学习与发展做出启示，全面达成发展、探寻科学资源的开发与应用。
一、对小学科学有明确定位
科学学科在小学的设定，传统教学理念下认可度比较低。想要实现资源的开发，就要明确其地位——对学生做出科学启蒙，培养学生科学意识，启发学生科学成长，最终促成学生的学习与发展，完善教学[1]。在教学中，教师更多地倾向于“给”学生哪些知识，而不是培养学生什么能力，这样的教学思路在当前的小学科学中实际上是不适应的，由此构建教学思路，实现教学发展，可以引发学生的成长。在资源挖掘中，也应当考虑到趣味性、启发性，而非知识性，应了解探究性多于记忆性。
二、找到可用资源作为补充
找到可用资源作为补充，在于科学教学的发展需要搜集与生活相关的内容。如生活中，很多孩子会好奇，为何水烧开会有气体，这是什么现象呢？实际上，这些气体不正是蒸汽火车的原理所在吗？搜集生活中的这些资源，进行教学补充，可以推动发展，完善教学，为日常教学工作的发展做出判断，完善教学工作的发展，组成教学工作。在当前的教学中，教师与学生的发展，推动学生的学习与成长，最终实现教學的发展，为学生留有足够的知识点等，全面推动日常教学的发展[2]。
三、充分利用网络资源
信息社会发展，网络给教育工作带来了诸多惊喜，科学学科必然离不开对互联网的充分利用。如组织教学，实现发展，对充分利用网络资源辅助推动科学学科的发展具有积极意义。首先，利用网络创设和补充资源，实现多元化教学的开展。除了可以切实补充进入教学内容中的资源，还有课程资源，能够帮助学生更好地理解知识，如一些微课、趣味视频，甚至于一些知识点等，都能对学生的学习与成长做出推动。在具体教学中，教师可以尝试组织运用小组合作学习方式，完善教学内容，促成教学发展，以推动学生的学习与成长，更新教学发展理念所在。网络还能对一些有趣的实验进行展示[3]。小学阶段学生实践能力有限，很多实验一旦带有危险性，就不会让学生去尝试，且小学自身实验室等构建不完善，由此，推动学生的实验发展，不妨运用网络展示功能，且一些针对小学的实验资源，还能选择设定一些趣味性的表达方式等。
四、挖掘生活资源
对生活资源进行深入挖掘是小学科学学科学习发展的关键。小学阶段，组织科学学科，既是为接下来初中要遇到的自然科学学科的学习做出铺垫，也是要指导学生，像我探究的兴趣，找到探究的方向。挖掘生活资源，可以启发学生，万事万物皆有“理”可寻，因此在面对陌生事物，或者习惯了的一些事物时，不是依赖生活经验或惯性进行评判，而是以理性的分析加以解释。在对生活资源挖掘的过程中，能够促使学生适应这样的教学组织形式，指导学生观察生活。科学素养的养成，需要强有力的观察能力，此时，教师就可以组织学生进行观察，循序渐进，循循善诱的去观察与解释。去观察花开的整个过程，观察雪融化的整个过程等，都是当前教学工作可以做出的有意尝试。比如，在学习“物理变化”的几个过程，可以指导学生去观察生活中的冰融化、水蒸发、血凝固等诸多现象，并且做出自己的思考。很多时候，社会新闻中会有很多不可思议的现象，此时教师不妨组织学生一起探讨可行性，找到发展的途径与思路所在。
五、对教材进行注解
当前科学学科教材更新慢，已经成为一种学科共识。在这种情况下，教师应当找到解决的办法。首先，学科教材具有科学性和指导意义这一点是不容忽视的，尤其是以大纲为指导的内容设定，是紧扣学生年龄特点的，以教材为指导，可以保障课堂教学不跑偏、不超纲，保障学科设定的科学性。但是教材内容有不完善性，需要改进及更新，也是需要教师在实践中做出调整的。首先，作为教师，可以充分参照初中阶段的一些自然科学学科，如生物、物理、化学，这些学科在初中阶段都是围绕生活展开的，更为适合学生学习的需要，完善教学工作，由此可以提前进行融合。除此之外，在组织教学中，很多科学现象，在生活中比较隐藏，学生在生活观察中看不到其本质，此时教师不妨以生活情境，为教学做出注解。在当前的小学教学中，教材的根本性，限制了教师以成年人的思路去知道学生，具有积极意义。
在新课程体系之下，科学学科在小学阶段占据着越来越重要的任务，此时教师不妨运用小组合作学习，启发学生成长，推进学生发展，为学生搜集整理可用的学习资源，以提升教学效率，丰富课堂，实现科学学科的定义及发展，为学生的学习成长做出启发。
参考文献：
[1]颜志明.整合课程资源优化教学过程[J].课程教材教学研究（小教研究），2012，16（3）：65-66.
[2]王伟哗，件宗艳.丰富课程资源，提高课堂实效：以《从种瓜得瓜说起》教学设计为例[J].探秘（科学课），2012，15（7）：49-50.
[3]刘娜娜.小学科学课程资源开发利用中存在的问题及策略研究：以廊坊市城镇地区为例[D].河北师范大学，2017.
编辑 王彦清
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