“地基”——写作之本
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摘 要：写作是一个浩大的工程，离不开稳定的“地基”。而这个“地基”即是写作的基本框架，通俗来讲就是文章的大纲。很多小学生在写作的时候都缺乏列大纲的意识，以至于他们在写的时候缺乏主干思路，总是想到哪里写哪里。及时解决该问题，帮助学生合理规划框架，是提升其写作质量的关键。
关键词：小学语文;写作框架;教学指导;教学方法
传统语文写作指导局限性强，学生只能被动地接受知识，缺乏具体的写作技巧和良好的写作习惯。以“流水账”为例，这是一个典型的写作现象，学生在写的过程中，总是将有用的、没用的信息全部放在文章里，读起来索然无味。帮助学生合理规划写作大纲，确立人物、时间、地点和事件，并标注出自己所要描述的情感、想法等细节，等同于为写作的“工程”铺垫好完整的“地基”。这时，当学生再进行写作便可以做到事半功倍、如鱼得水。但是，考虑到小学生的理解能力、实践能力，教师在践行指导的时候不能过分强调理论问题，而是要站在实践的角度出发，让学生在看、想中建立完整的构思。
一、 “框架”的设计应突出基本信息
在设计写作框架期间，教师首先要指导学生正确梳理基本信息，比如文章中的主要人物、时间线、地点等等。这样一来，学生在写的过程中才不会因为马虎和大意而落下重要的信息。
以北师大版小学语文《画龙点睛》为例，此文的核心人物是张僧繇，时间线为南北朝时期，地点是金陵安乐寺。所以，当学生在写作文的时候，首先要做的就是将上述几点信息进行明确标注。譬如在撰写名为“我的家乡”的作文时，首先要标注的信息就是“地点”，因为文章的主题就是“我的家乡”，所以要让读者第一时间知道“家乡”是哪里。随后，再标注出“时间线”，也即是文章描写的内容是哪个时间点的家乡面貌（注：因为不同的时间段，家乡的面貌都是不一样的）。至于主人公则是“我”，因为此文是站在第一人称的角度来写的，所以无须过多标注。在确定了这些信息之后，学生写的时候自然可以做到行云流水，落笔如有神。当然，小学生能力有限，刚接触写作框架的设计时难免会出现错误（例如，有的学生会把所有的信息都标注出来，以至于框架成了“散文”）。因此教师要及时给予引导，确保学生可以正确设计写作框架。当然，基础信息的交代只是设计框架的一部分，教师还要引导学生对正文的内容进行初期设计。这样才可以保障学生写出真正优美的文章。
二、 “框架”的设计应交代剧情冲突
在设计写作框架期間，教师还要引导学生对剧情进行初步的标注。也即是文章开端的设计、中间的矛盾冲突（转折）、结局等等。当然，此部分并不需要详细写，可以寥寥数笔，但一定要直达主题。如下：
（一） 物理层面的冲突
所谓物理层面的冲突，是指剧情中人物与人物的冲突，如《惊弓之鸟》：此文物理层面的冲突可以用一句话来描述——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”。可以说这句话是文章的“转折”之笔，既交代了人物之间语言、事件的冲突，同时也吸引了读者的注意。学生在写作期间，恰恰要做到这一点，才能让笔下的文章更加富有韵味。例如在撰写名为“我的朋友既可爱，也不可爱”的作文时，学生需要在事件上明确标注“为什么我的朋友可爱又不可爱”。在设计框架期间，可以寥寥数笔地标注出“他太认真，不喜欢笑，很严肃，但是学习成绩非常好，而且也会助人为乐”。由此，学生在写的时候就可以围绕这几个特征进行详细描述，不至于写到一半就不知道该怎么写了。需要注意：有些学生很苦恼地表示“我在设计写作框架之后，发现写出的文章和框架不一样”，针对这个情况，教师可以告诉学生“你在写的过程中可能会有新的想法和灵感，不妨试试这些新的灵感，或许它会比框架中的思路更完善。而且也可以将二者结合在一起，通过对比认真筛选”。这样一来，既解决了学生困惑，也达到了良好的课堂教育效果。
（二） 精神层面的冲突
精神层面的冲突是剧情矛盾的另一种体现形式，在文章中同样发挥着事件转折的作用。同样以《惊弓之鸟》为例：当魏王听闻更赢的话后——“魏王信不过自己的耳朵问道：‘真的？你有这样的本事？’”那么，魏王在说这番话的时候是什么样的心理状态呢？很显然他在怀疑，但正是因为他的怀疑加深了文章的冲突，从而为之后的转折与高潮埋下了伏笔。学生在设计写作框架期间，就是要把握住这一点。例如上述“我的朋友既可爱，也不可爱”的作文，学生在标注精神层面的冲突点时，可以陈列几件事（不需要在正文里都写出来），如“我上课找他说话，他居然不理我，有时还会很严厉地批评我”“我想抄他作业，他不但不同意，还指导我写作业”，这时可以额外标注出“我”的心里想法“难道他不拿我当朋友吗？”“他真的是不讲义气吗？”当事件和人物的内心想法产生重叠之后，学生在写的过程中就会有更多的选择。毫无疑问，他们写出的内容也会无比生动和精彩。所以说，在心理层面设计矛盾点，这是设计写作框架的重中之重。不过由于这一部分稍显抽象，所以教师要给予深入讲解，并采取合理的案例进行辅助。
三、 结语
总而言之，建立写作框架是写好文章的第一步，也是关键的一步。很多学生因为懒惰不愿意设计框架，这是一种错误的行为，需要及时纠正。但是考虑到小学生的年龄特点和兴趣喜好，教师在融入指导的时候还应该适当地采取一些有趣的计策，这样方可进一步提升教学效率。
参考文献：
[1]李云锋.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2018（12）：16-17.
[2]王丽凤.写作策略在小学语文教学中的应用[J].黑河教育，2018（12）：15-16.
作者简介：
周丽蓉，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区湖心实验小学。
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