小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着我国经济的飞速发展，随之提高的还有教育教学水平，而且随着国家的进步，相关部门对教育质量也是越来越看重，我们不仅要给予下一代知识，还要形成高质量的教学模式和教育方法。所以，对于小学语文阅读教学而言，传统的教学方法已经远远不能满足教学要求，近而施行读写结合的教学法，培养学生的综合素质能力。就小学语文阅读教学中读写结合的教学法从多方面进行分析和阐述。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合教学法
作为一切学科的基础，小学语文教学不仅是学生学习母语的过程，而且可以培养其思维能力和良好习惯。所以针对小学语文阅读教学来说，更应该从读写结合的教学方法中学习字、词、句、段等综合知识点。由于在小学语文阅读教学中存在一定的问题，所以读写结合教学法的存在有一定的意义和作用，并且本文对小学语文阅读写作结合教学法实施策略进行了系统的阐述，以至于真正实现读与写的完美结合，培养和提高小学生综合素质能力，优化教学质量。
一、小学语文阅读教学现状
阅读教学是学生与教师、课本之间的交流联系关系，也就是说，三者是同时存在且比例均衡的，而真实的教学情况却是严重的比例失衡，教师一味地讲，学生一味地听，也就是说，在这场互相交流中教师一直以一种主导的方式用自己的主观意识教育，学生也就很无奈地处于被动的灌输当中，这都是不对的、有问题的。这样的教育教学方法失去了教学的本质，老师也只是机械地教授完课程，并不会注意提升学生的思维能力和学习能力，尤其是不考虑小学生的年龄特点，可能会从根本上扼杀了各种可能性，久而久之学生失去了自主性就会放弃思考和探索的热情，又变成了过去的模块式思维，这样的教学是有百害而无一利的[1]。
另一方面容易出现问题的点在于读写比例不均衡、不结合，没有有效地发挥作用。主要原因是部分教师觉得写作和阅读是两个单独的教学模式，并不是相结合的，这样的误区就导致实际的阅读教学和写作教学互相不融合，只是停留在过去的朗誦和口头交流上，而没有落实到笔头上，教学效果大打折扣。这不仅仅使学生失去了学习语文的热情和兴趣，从某种意义上来说更是对资源的一种浪费。我们总说让学生多写多看多阅读，但是教育方式的不合理却导致了教学质量和教学效率的低下。
二、读写结合教学法的意义和作用
（一）提高自主思维能力
动手动脑才可以全面发展，在阅读的过程中记录并且发展问题，在写作的时候阅读书籍寻找最完美合理的词句，这样相结合的教学方法是对知识文化的良性循环，也大大提高了小学生自主思维的能力。首先说到动手写作，最基本的意义就在于可以让学生第一时间把中心思想和理解内容记录下来，在这个写作的过程中不会出现精力分散的情况，因为注意力完全被文章吸引，否则落笔是写不出内容的。在写的过程中，对写的东西会在脑子里二次分析校正，学生会建立相对应的思维模式，自主地去学习和理解，而不是老师通过硬塞硬灌式的“填鸭式”教学让学生被动接受知识。其次说到阅读，学生会为了写作内容而更有针对性地进行阅读，也就是我们总强调的带着问题去阅读，找出答案而理解。在这个过程中，学生的阅读思维能力会有所提升，因为阅读不只是死板的朗诵，而是更加细腻，这样才能更好地理解文章的内部含义，而不是只停留在表面上。这样阅读与写作的相互共存结合，可以使学生形成清晰的思维框架，并且自主地去思考问题、分析问题，提升的效果更加显著。
（二）提升学习效率
当我们还是学生的时候，就总能听到老师和家长说，好记性不如烂笔头，时至今日，读和写的相结合更好地诠释了这句话，不仅可以增强学生的记忆点更是大大提升了学习效率。学生经常出现的问题就是今天刚刚讲过的课或者看过的书，不到一天的时间就会出现记忆模糊，记不住，那就是没有通过写来加深印象，只是草草地看了看读了读而已。对于一些难理解的语句或者古诗词来说，只是单凭看是记不住的，尤其是对于我们的小学生来说，语文基础知识还不是很牢固，更何谈这些有深度、难理解的语句呢。不适当的学习方法不仅会使学习效率下降，也会禁锢学生的能力，不是能力不足，可能只是方法不对，所以读写结合就可以有效地解决这个问题，读和写的交替过程，除了死记硬背之外还可以不断地增强对于书写内容的记忆点。以此类推，反复的记忆致使在其他写作方面可以灵活运用，提升了学习效率，优化了学生的学习质量，正所谓读书破万卷，下笔如有神。也同时激发了学生的学习兴趣，使得语文阅读教学不再是枯燥的，都说兴趣是最好的老师，有了系统的阅读和写作相结合的学习方法后，可以跟同学和教师共同探讨交流，也是很有意义的。
三、小学语文阅读写作结合教学法实施策略
（一）写读后感训练
在读写结合教学法实施中，最有效的方法就是读后感的写作训练。例如，在学习“祖父的园子”一课中，教师在课堂上对阅读文本进行引导教学，这样可以让学生更好地理解知识内容，然后在结合小学生自身的实际情况有感而发地进行读后感的写作，而且对于文本的阅读学习一定是有所收获和感悟的，趁热打铁，在读后感的写作过程中学生会回想起课本上的内容，然后触及内心，有情怀有情感地倾注于笔尖，完成情感的抒发。因为阅读文本只是给了学生一个知识内容，要加以情感和理解才能流畅地写出观后感，不仅如此，还要在学生完成之后进行判阅，找出问题所在，再有针对性地解决，让学生在第一时间知道自身的不足和可以改进的地方，这样在下一次进行读后感写作训练时才能有效避免，使文章更通畅更规范，形成一个良性循环发展模式[2]。读与写的相融合，不只是表面上的文章变好了，语言通畅了，更主要的是学生思维能力和写作能力的提升，循序渐进越来越成熟。
（二）日记记录生活
日记记录生活是综合性的措施办法，首先就是要观察生活，学生要具有一定的洞察能力，其次就是要有一定的语言文学素养，不然无从下笔理不清思路，最后才是写作的技巧方法，缺一不可，少了任何一项，日记的内容都不会描绘得清晰。例如，在学习“丰富多彩的学校生活”一章时，就要求学生在阅读完教学文本后仔细观察生活，而且是持续的长久的，因为首先这个题目就是围绕在学生身边周围的、离学生的生活很近、并不是遥不可及不可理解的情景，还有就是学校生活是一点一滴的累积的，描述的日记文章一定具有真实性，不能够天马行空地随意编造。养成良好的日记记录生活的习惯，随时随地地观察和感受事物环境，并第一时间记录在日记本上，久而久之也是生活素材的储蓄，培养了学生的叙述能力之外还提高了语言的组织能力，对于其他学科的逻辑性也是有所影响的。在读写结合教学模式应用中，教师要求学生结合生活实际而写日记具有重要意义，能够培养和提高学生的叙述能力、语言组织能力。 （三）运用多媒体
先进的教学手段都是我们的教育资源，在二十一世纪的今天，网络信息时代充斥着我们的学习和生活，在网络上我们可以找到更新更好的资源信息与学生分享，同时也可以应用到小学语文阅读教学的读写结合教学中来。例如，可以制作课件观看视频等方法来学习“画家乡”一课，阅读完教学文本后，会有一些描述不出的雄伟壮阔景象，那么我们就可以通过视频来动态地感受体会，还可以查找资料了解其他地区的家乡面貌，视觉上和心灵上得到冲击和震撼，再结合当时的心境落笔描写下来，在学生阅读课本观看视频的基础上，多多思考，勤于下笔，激励学生描绘诠释自己的情感，使语文阅读教学不再枯燥无聊[3]。我们的教师不要局限于传统的教学理念和教学思想，要勇于尝试新型的多媒体教学模式，网络化的资源是庞大的，如果我们可以合理地贴近学生需求的运用，将会受益无穷，学生的思想也会随着教师的引导而开阔和成长，不要固化知识，让学生的头脑灵活起来才是我们想得到的效果，在学生学到知识的同时，更应该获得的是一项能力，为未来的学习生活夯实基础的能力。
（四）激发学生想象力
有时在阅读教学过程中，不只是依靠教师的理论性讲解，还要依靠学生的想象力，那么这就需要我们的教师对学生有针对性地激发。在小学语文阅读教学过程中，实施读写结合教学模式具有重要性，而教师有必要激发学生的想象力[4]。在小学阶段学习过程中，许多的阅读文本内容都需要通过合理的想象才能达到更好的教学效果，例如，《盘古开天辟地》一课中，对于这样古老的神话故事具有一定的玄幻色彩，并且据我们的实际生活相差甚远，那么就可以在学完阅读文本后，鼓励我们的学生发挥无限的想象力和创造力，对故事进行续编，在这个过程中，小学生可以解放天性，没有特定的环节和桥段，尽情地运用自己的笔和纸续写一段段传奇的故事。通过学生的续编成果看，有的学生甚至可以开拓思维，从盘古开天辟地细节化的描写从而引发之后时代的连锁反应变化，有的学生则可以幻想创造出了古代的英雄形象，有的学生还会为神话色彩的上古神将进行衣着、外观、性格和特点的编写。从阅读课文到神话故事的续写，不仅可以激发学生的想象力，还可以增强学生对阅读文本的理解，在实施的过程中小学生也会觉得很有趣，激发他们的写作欲望，对于以班级或小组为单位的故事续编还可以进行串联，寓教于乐。
综上所述，本文主要针对在小学语文閱读教学中读写结合的教学方法进行了分析和阐述，在阅读教学过程中出现许多普遍容易产生问题的因素，所以读写结合教学法应运而生，并且有效地改善了教学的质量和效果，有一定的意义和作用，是不可忽视的重要问题，而且从几个方面提出有效的策略办法，包括读后感写作训练、日记记录生活、运用多媒体、激发学生想象力等。目的只有一个，就是提高我们的教学质量，让学生的学习更加愉快高效，享受在学校学习的时光，热爱且积极地在学习的道路上走下去。
参考文献：
[1]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（9）：93-94.
[3]刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].赤子（上中旬），2015（2）：152.
[4]边会艳.基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D].河南师范大学，2013.
作者简介：叶珍（1980.10—），女，福州永泰人，大专学历，初级教师，主要研究方向：小学教育教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14999944.htm
