活动教学在初中生物学教学的实践研究
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摘 要：随着素质教育不断深入，生物在教育教学的地位得到极大提高。生物课程属于实验为基础的学科，比较重视学生实践能力。而活动是落实实践的重要途径，只有通过活动教学才能提高学生动手能力和探究能力。但是怎样才能将活动教学落到实处呢？是相关教师探究的重要课题。阐述活动教学的内涵，对活动教学的实践进行探讨。
关键词：活动教学;初中生物教学;实践
在初中生物中开展实践活动，能转变传统的教学模式，让生物课堂从课上走向课下，将生物与生活联系到一起。在教师引导下，活动能够让初中学生对学习生物感兴趣，主动参与其中，改善课堂教学质量，实现高效教学。虽然许多生物教师也意识到活动教学的重要性，在教学过程中不断尝试和探讨，但是效果并不理想。在这种背景下，笔者结合自身教学总结，谈谈个人体会。
一、活动教学内涵
要探讨活动教学的实践，必须要了解其内涵。只有在掌握内涵基础上探讨实践，才具有教育价值。
（一）活动基本范畴
活动就是主体与客观世界互相作用的过程，人们有意识满足自身所需的过程。教学过程中，由学生主体的外部活动与内部活动互相转化过程，从外至内，从内至外的实践活动，在这个过程中互相作用、互相联系、互相转化。
事实上，活动教学主要强调学生的主动性，思维上积极参与，观念和行动上互相统一，充满改造与创造精神，可满足多方发展所需的多样、整体活动。
（二）活动教学界定
事实上，活动教学就是通过教学过程构建具有创造性和教育及实践性的活动，而且这种获得以学生为主体，激励学生主动实践、主动参与及主动探索，以此提高学生的整体素质及创新精神，属于一种比较新型的教学形式及观点。
二、活动教学的实践探讨
事实上，许多生物教师都意识到活动教学的价值，但是在实际实践中常常无法达到教学目标。笔者结合教学总结，探讨个人体会。
（一）合理利用周边资源
事实上，活动教学重在走出课堂，让初中学生融入自然、生活及社会中，从这些环境中学习生物，了解生活知识在生活中的存在和应用。因此，教师就应该充分利用周边资源，对资源进行规划与整合，为真正开展活动教学做好充足准备。只有合理利用周边资源，才能确保整个活动丰富多彩。周边资源比较多，主要包含学校资源、实验室、多媒体等各种资源，包含社会资源、生活资源等，教师必须要把握好这些资源，能够有效提高活动教学的教学质量和学习效率。比如开展“观察植物细胞结构”教学时，教师可让学生到校园中自由选择某种植物，学生科选择树叶、小草，也可以是花瓣等。选好后，可让学生制作植物标本，通过显微镜等各种实验设备，观察植物的根、茎、叶的结构。当然，也可让学生在家中选择某种蔬菜，比如洋葱，要求学生观察洋葱的“纵切面结构”。通过这种方式，就能让学生掌握怎样制作标本，提高观察能力，更直观学习植物的结构知识。
（二）开展多种活动方式
许多教师认为开展活动就是浪费教学时间，因活动教学发展时间并不长，能借鉴的经验并不多，因此能设计的活动比较单一。要能真正博取初中学生的眼球，让学生在活动过程中处于高度的热情，教师必须要采取丰富、多变的活动，让学生在整个过程保持期待感，积极参与到教学过程。比如在开展“生物圈有哪些绿色植物”教学时，可让学生对种子植物、藻类、苔藓等展开调查与分析，了解植物的结构及成分;在“植物生长”教学时，可让学生选择他们自己喜欢的一种植物栽培，并记录植物成长的全过程;在“人体营养”相关知识教学时，可让学生开展饮食安全相关的调查，等等;通过这种活动内容各式各样，有效吸引学生注意力。
（三）重视活动展示环节
许多教师在开展活动教学时，认为只要学生参与就是可以，根本没重视活动结果的展示。事实上，活动展示环节在活动教学中具有重要意义。能够帮助学生树立学习自信心，让学生正确认识自己掌握生物知识水平。展示过程中，学生间可彼此展示和观察，并对结果进行互动和交流。而且活动展示还可提高学生的人际交往能力，在班级中建立友好和谐的教学氛围。教师可通过展示环节，依据学生探究过程及结果，评选出优秀个人、优秀小组等，在班级中形成良性竞争，激励学生积极主动参与到生物活动中。比如在学习“退耕还林”相关知识时，可让学生将探究的成果在课堂上展示出来，并详细叙说活动过程，重点放到如何进行退耕还林。对调查信息科学、全面的学生，可授予“信息达人”称号，对提出退耕还林建议具有可行性的学生，可授予“环保卫士”称号，等等。
事实上，活动教学对生物教学具有重要作用，能充分培养学生动手及自主探讨能力。在实际教学中，教师应结合教学内容和学生实况，合理采取活动方式，在提高学生理解與掌握知识的同时，切实培养学生的探索能力。
参考文献：
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