课堂互动在初中语文教学中的应用策略分析

来源:用户上传      作者:吕玲

　　
　　摘 要：课堂教学由教师和学生组成，既非单一人员类型，也非个人环境，互动交流就是必不可少的。而且，互动交流的效果与课堂教学的效率直接相关。所以，对于初中语文教学而言，教师要对课堂互动提起一定的重视，并从多角度出发制定多种互动策略，提升课堂互动的有效性，促进学生的能力发展。
　　关键詞：初中语文;课堂教学;互动;应用;策略
　　语文学科本身就具有交流传播的属性，在语文课程教学中，互动交流不可避免。而且，课堂互动对课堂教学有着众多作用，课堂互动可以很好地营造和调节课堂氛围，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，课堂互动还可以有效地推进教学进度，也可以启发学生的思考等等。所以，教师要妥善利用课堂互动环节，提升课堂教学的效率，同时促进学生语文核心素养的提升。因此，本文从以下几个方面入手来对课堂互动在初中语文教学中的应用策略进行探究。
　　一、 师生互动，加强引导
　　在语文教学中，师生互动是课堂互动的常见形式。而要想发挥出课堂互动的效用，教师在与学生互动时就需要讲究一定的方式方法。在新课程改革的大背景下，现在的课堂教学讲究以学生为主，提倡探索学习。所以，教师在课堂互动中要以引导为主，而非直接将知识内容传授给学生。同时，教师引导还需要注意引导程度，既不能太过浮于表面或者太过于宽泛，又不能过于深入或者太过于具体，前者很容易让学生学不到知识的精髓，而后者又不利于学生思考和发展。所以，教师需要根据课程内容和学生情况进行适当引导，提升互动的有效性。
　　例如：在进行《邓稼先》的阅读教学时，在课程刚开始的时候，我给学生播放了原子弹的发射视频，并以此作为课程导入。学生看得很认真，在视频播放完毕后，我问学生对原子弹的了解有多少，很多学生在历史上曾经学过原子弹的相关知识，对于这个问题或多或少都能回答出一些。之所以问这个简单的问题，一是因为课程刚开始，简单的问题可以激发学生的学习积极性，二是通过这个问题的回答了解学生对原子弹相关内容的掌握情况，以此对接下来的教学互动作铺垫。在这个问题之后，我让学生熟读课文，在读完课文后，与我一起给“两弹”元勋邓稼先先生做一个人物画像。在进行人物画像的制作时，我会引导学生对课文进行思考。如：从邓稼先先生与奥本海默的对比中，我们可以看出邓稼先先生的哪些优秀品质？在提出问题后，我会与学生一起寻找答案，我自己写出一些很容易看出的答案，促使学生进行更加深入的思考。在这样的互动中，学生的思维是非常活跃的，非常有助于学生能力的发展。
　　二、 学生互动，注重探究
　　学生互动在课堂互动中也是较为常见的。与师生互动的侧重点不同，学生之间的课堂互动应更加注重探究学习。在语文课堂教学中，学生互动多以小组合作的形式呈现，在小组合作互动学习中，学生之间通过交流讨论可以启发更多的思路，可以打破学生独立学习时的思维局限性，还可以提升学生思维的灵活度，对学生的探究学习以及思维能力的发展都具有重要作用。而且，通过互动交流，学生之间会变得更加熟悉，有助于班级同学关系的融洽，对学生的学习以及语文素养的培养大有帮助。
　　例如：在教学《孙权劝学》时，因为这是一篇文言文，学生理解起来有一定的困难，这就造成了一部分学生学习态度消极。基于此，我给学生设计了一个情境互动的探究活动。具体来说，我让学生三人为一组，将这篇课文演绎出来。在演绎过程中，需将文中的对话翻译成现代的大白话，并且还要注重揣摩人物的语气、表情和动作，丰富情境演绎的内容。在演绎完之后，学生需要思考：（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？他的劝说策略是什么？（2）你是怎样看出吕蒙学习进步的？吕蒙学习进步对你有什么启示？如果没有之前的情境互动环节，直接提出探究问题很难激发学生的学习热情。但是在情境互动之后，学生在情境演绎中对课文内容有了深刻理解，在此基础再进行探究，探究效率非常高。所以，教师要妥善利用课堂互动来引导学生探究。
　　三、 有效互动，关注细节
　　不管何种形式的课堂互动，其最终目的都是为了提升课堂教学的效率，促进学生核心素养的发展。所以，在进行课堂互动时，教师需要注重课堂互动的有效性，让每一次的互动都能达到应有的效果。而这样的理想互动状态，还需要从细节方面出发，关注细节、精研细节。也就是说，教师在互动话题的选择、互动的形式、互动的持续时间、互动中学生的状态等多个方面多花功夫，力求将每一个细节都做到尽善尽美。这样一来，不仅能很好地提高课堂互动的效率，而且还能给学生带来愉快的课堂体验，有利于提升学生对语文课程的喜爱程度，进而促进学生语文核心素养的发展。
　　例如：在教学《驿路梨花》的教学时，在教学刚开始时我给学生展示了一幅梨花盛开的图片，问学生美不美，学生都回答美。我告诉学生这样的还不是最美的，在我看来，最美的梨花是“驿路梨花”。学生听了我的话对驿路梨花产生了兴趣。我趁机引导学生读课文，摸清文中的人物关系和故事情节，并思考我为什么说“驿路梨花”是最美的。课文略长，学生在阅读时我发现越往后学生的阅读效率越低，因此，我改变教学策略，我先让学生将课文分成一个个的小故事，我们从小故事入手来进行互动教学。有了这个及时地调整，节省了不少课堂时间。所以，教师要多加注重互动细节。
　　总而言之，随着新课程改革的不断推进，在语文课堂教学中越来越注重对学生综合能力的培养，而课堂互动恰好是培养学生能力的重要途径，教师可以通过多种形式的课堂互动来有针对性地培养学生的各项能力。这样一来，不仅能优化学生的课堂学习体验，而且还能提升学生的语文素养，促进学生的素质发展，一举多得。
　　参考文献：
　　[1]张野.初中语文课堂师生互动研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
　　[2]冯小明.试论如何提高初中语文课堂教学互动有效性[J].现代语文（教学研究版），2016（6）：94-95.
　　[3]宋芳芳.初中语文课堂互动的教学策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015.
　　作者简介：
　　 吕玲，江苏省昆山市，江苏省昆山市吴淞江学校。
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