小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
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作者:宋军
摘 要：素质教育在小学数学教学中不断深入，综合实践活动随之成为小学数学教学中必不可少的一个环节。但因为小学数学教学一直都是传统的理论教学，一些数学教师根本不具备良好设计和组织综合实践活动的意识和能力。因此，综合实践活动虽然在小学数学教学中不断出现，但却没有起到较好的教学效果。本文将对当前小学数学教学中综合实践活动课存在的问题进行阐述，同时基于这些问题，对如何更好地展开综合实践活动课程进行研究。
关键词：小学数学;综合实践活动;活动课程
综合实践活动课是将小学数学中的理论知识，和实践良好结合的重要环节。如果教师只是走形式般的组织综合实践活动，而没有将其和小学数学教学、生活工作实践良好的结合，也没有让小学生以主人翁的姿态，积极地参与和体验综合实践活动。那么即便是再大规模的综合实践活动课，也难以使小学生在实践活动中真正地学习到数学知识。因此很有必要对这些问题进行探究，并提出解决的对策。
一、 小学数学综合实践课存在的问题
（一） 实践和教材结合不够充分
当前综合实践课在小学数学教学中应用的时间并不算长，因为很多小学数学教师都难以真的做到实践活动和数学教材的充分结合。以至于综合实践活动的内容和数学教材之间的联系并不是很大。即便是根据数学教材设计的综合实践活动，因为教师缺乏经验，难以很好的控制综合实践活动，导致最后的效果欠佳。有些教师只是根据教材内容组合综合实践活动，但却不清楚这些活动的目的是什么。比如在学习时分秒的时候，教师设计的综合实践课程只是让小学生认识时分秒这些基础知识，一些和实际生活相关的能力却很少培养，但其实教学教材中包含了培养学生实际运用能力的部分。
（二） 缺乏对学生主体的参考
在综合实践活动课的设计和组织中，很多小学数学教师都是凭自己的主观意识来确定活动课的内容。无论是在综合实践活动方式、内容的选择上，还是小学生在活动中扮演的角色、参与的内容等，有些教师很早就设计好了。当综合实践活动开始后，学生只需要按照教师的安排参与就行。这样的综合实践活动，学生即便是参与，也很难有较好的学习效果。
（三） 学生在实践课中的收获甚微
小学生在综合实践活动课中收获到的知识和技能很少，是当前小学数学综合实践活动课普遍存在的一个问题。因为教师的组织方式、活动内容、参与度等问题的影响，导致小学生能学到的东西并不多。进而影响了小学生对综合实践活动课的兴趣，不愿意参与，甚至认为这是一种负担。
二、 小学数学综合实践课的优化策略
（一） 实现小学数学教材和实践活动的充分结合
实现小学数学教材和实践活动的充分结合，包括两个方面：一是理论知识部分的充分结合;二是实践部分的充分结合。比如在学习《认识方向》这一课的时候，教师的综合实践课就可以将教材内容和学生的生活实际结合起来。在理论部分，教师可以设计几个活动，先让学生通过实际存在的事物对方向有充分的了解，帮助学生建构方向系统。当学生真正了解方向的含义，知道方向在生活中有什么意义之后，教师再通過实践活动，让小学生去掌握分辨方向、利用方向的能力。比如，小学生在野外迷了路，而这时太阳已经慢慢的下山了，小学生就可以通过太阳在西方下山，来分别出西这个方向，进而再确定其他方向。在实践结合的过程中，教师还可以延伸一些比较有趣的知识。比如，房子在建造的时候应该选择哪个方向，能确保房间有足够的光照？让小学生进行房屋朝向的设计，看看他们设计出来的房屋朝向，房间内是否有光照等。教师还可以让学生去观察不同房间的朝向和阳光照射之间的关系。如此一来，小学生学到的就不仅仅是方向这一简单的知识点，更能在实际生活中更好地运用这一知识点，而这正是综合实践活动课的目的。
（二） 以学生为主体进行实践活动的设计
教师对综合实践活动课的设计，要充分考虑到学生这一主体。主要从两方面进行考虑：第一，让学生以“主人翁”的姿态参与活动，而不是按照教师的安排参与活动;二是根据小学生的特点和兴趣进行综合实践活动课的设计。比如在学习《折线统计图》的时候，教师就可以让小学生选择统计的对象。比如，综合实践课的内容，是让小学生统计一件事物的变化。那么这件事物，就可以让小学生自己来选择。比如小学生会选择自己每场游戏中的杀敌次数变化，比起教师让他统计每个班级学生迟到数量的变化，小学生的积极性肯定会高很多。综合实践活动的形式也可根据小学生的喜好进行选择，比如小学生喜欢竞赛形式的，教师就可以多设置一些竞赛，以激发小学生的竞争意识和参与积极性。
（三） 加强学生在实践中的参与度和体验度
综合实践活动是小学生必须要亲自参与，且自愿参与，自由参与的活动课。所以，在活动课中，教师必须要加强小学生的参与度和体验度。以《数据的整理和分析》这一课为例，在综合实践活动中，教师不可对小学生选择的数据对象严格限制，而是要让小学生自己选择数据，自己整理。当小学生出现错误的时候，教师可以引导，但绝不可以直接要求小学生必须要怎样做，才算是在参与实践活动。另外，充分的体验也非常重要，教师不能剥夺学生体验活动课的权利。比如在学习《我们身体上的“尺”》的时候，教师设计的活动就要尽可能多的让学生自己体验这些“尺”的运用，而不只是让小学生知道这些“尺”的存在。教师不能代替小学生参与实践活动，即便小学生不具备参与某些实践课的能力，也应该尽可能的让其体验活动课程。
三、 结语
综合实践活动课对小学数学教学十分重要，除了其本身能够让小学的数学核心素养得到提升外，小学生在这一阶段，也更喜欢这种实践和学习相结合的学习方式。不过受传统数学教学理念和方式的影响，综合实践课程的展开必然不会那么顺利，出现各种问题也是不可避免的事情。重要的是，在综合实践活动课不断召开的过程中，小学数学教师要不断地发现其中存在的问题，并根据实际教学的需要，对这些问题不断地完善，以为小学生带来更加有趣、有效的综合实践课。
参考文献：
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作者简介：
宋军，二级教师，安徽省蚌埠市，安徽省怀远县毅德实验学校。
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