核心素养背景下“家国情怀”在高中历史课堂中的培养思考
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作者:杨海燕
【摘 要】历史贯穿一个国家、一个民族的古往今来，家国情怀则是其中不可或缺的核心素养，从表面上来看，家国情怀好像与历史无关，其实是代表历史的精神所在。随着教学实践的不断发展，高中历史课堂的教学中心也从课程转向了人。今天，我们来探讨一下家国情怀在高中历史课堂之中扮演的角色以及带给我们的思考。
【关键词】家国情怀;高中历史;培养思考
随着社会的不断发展变化，从某种程度上对学校的素质教育培养要求进一步提高，高中历史课程兼顾了人文性和知识性的双重特征。家国情怀属于人文素养，在历史教学上以一种形而上的方式表现出来。所谓：“修身、齐家、治国、平天下”，顧名思义，家国情怀是以家国为中心的胸怀情感。家国情怀作为历史学科的核心素养之一，与中国悠久灿烂的历史文化分不开，对中华儿女来说，学习历史不仅仅是学习一门历史知识，更是探究历史背后的人文学和价值观。
1.历史知识和历史文化结合
教师可引导学生参与到挖掘地方历史的实践活动中，从建筑、文物、旧遗址、人文景观的资源着手，参观感受，以小文章加图片的形式再现历史的遗存，这样不仅可以展示学生的历史学习成果，还可以帮助他们加深对历史文化的理解，从而激发他们的家国情怀。如，在“甲午中日战争”这一课中，教师可以以影视放映的方式让学生重温当年的战况，随着清政府北洋水师的全军覆没，中日签订一系列不平等条约，到后面的八国联军侵华战争，国恨家仇让国家让民族开始觉醒，也警醒世人——落后就要挨打，一个国家一个民族如果丧失了家国情怀和救国意志就会永远沦为强者的奴隶，丰富的物产、矿产资源只会成为被掠夺的对象，以此培养学生的人生观、价值观、世界观，学习甲午中日战争中壮烈牺牲的邓世昌保家卫国的爱国精神，让学生在潜意识里“油然而生”家国情怀。
2.对历史文化取精华去糟粕
地方历史可能存在一些偏失现象，如在《二十四孝图》中，“老莱娱亲”“卧冰求鲤”“郭巨埋儿”这三个故事虽是讲孝道，但是在今天看来不免可笑。中国“孝道”源于原始社会的氏族文化，在封建社会体制下得到进一步的强化。在今天这个文明法治的社会，父母子女在法律和人格上是平等的，可以提倡父慈子孝，但愚孝、迷信、逆来顺受的理念是不可以提倡的。鲁迅先生也曾在《朝花夕拾》中说“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”，这也揭露了封建社会下孝道的虚伪和残酷，也揭露了旧中国儿童的悲惨命运。所以，在学习历史文化的过程中要学会筛选辨别其内涵及思想文化，古今对比也能衬托出思想进步的重要性。
3.培养学生的人文素养
高中不仅是学习文化知识的重要阶段，还是培养人文素养的重要阶段，良好的人文素养可以丰富学生的内心世界，提高意志的坚定度，能够提高对各种问题和困难的解决能力，而家国情怀作为精髓所在，古有“岳母刺字，精忠报国”，近有“为中华之崛起而读书”今有“中国梦，我的梦”，高中生在学习知识的过程中，也会逐渐被这些家国情怀的内涵思想熏陶。中国拥有厚重的历史文化底蕴，历史文化精髓促使学生积极参加社会生活，勇于担当社会责任，不断提升自身文化素养，为国家为民族做出自己的贡献。学校教育应倡导丰富积极的课外活动。在教师言传身教的方式下，组织学生开展以家国情怀为主题的实践活动。可开展以“国庆”为主题的教育活动，鼓励学生参加红色节目演出、唱红歌、演讲比赛，定期放映爱国影片，让学生感受祖国成长过程中的坎坷历程，领悟太平盛世的来之不易;开展“中国梦，我的梦”为主题的写作比赛，评选优秀作品，让学生投入到思想深化的感觉中。这样，能使学生更好地感受到自己所肩负的历史使命感，进而树立奋斗目标，为国家、为民族、为家乡、为自己而努力。
4.从现实生活体验历史的进步
在教学过程中，教师可引导学生从生活中感受历史文化的变化和进步，古有笔墨纸砚，古代四大发明指南针、造纸术、火药、活字印刷术，今有互联网、高铁、支付宝、共享单车和网购，从绿皮火车到高铁，从低矮平房到高楼大厦，从封建社会到中国特色社会主义建设下的社会，从闭关锁国到成为全球合作伙伴。作为一个文明从未中断的国家，中华儿女应该为祖国的伟大富强而自豪满满。
总而言之，在高中这一重要阶段，教师需要和学生积极互动配合，从历史文化中看家国情怀，把家国情怀融入到厚重的历史文化中，教师作为引路人也应该改变以往的教学模式和理念，积极投入到新的教学模式中，让学生从学习、活动中不断思考。历史文化是一条不断的河流，家国情怀作为精髓之一，能够更好地引导学生建立自己的三观和培养自己的思考能力。
【参考文献】
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[3]张江滨.浅议高中历史教学中的家国情怀教育[J].课程教育研究，2018（26）：46-47
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