培养农村小学低年级语文阅读习惯的策略探析
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作者:陈树铭
【摘 要】在小学语文教学体系中，阅读是一项关键模块，对培养学生的文字综合分析及理解能力有重要意义。相比于城镇小学的教学条件和资源，农村小学相对落后，使得教师培养学生的阅读习惯产生了一些困难。这就需要小学语文教师克服教学资源落后的困难，充分利用现有教学条件，为学生开展阅读教学活动，培养学生形成良好的阅读习惯。本文就培养农村小学低年级学生语文阅读习惯的策略展开一系列探析。
【关键词】农村小学;低年级;语文阅读习惯;培养策略
低年级学生刚刚开始接触阅读活动，处于尝试状态。在这个阶段培养学生的阅读习惯，有利于使学生感受到阅读的乐趣，掌握更加扎实的阅读技巧，能够提高学生对阅读文本的理解能力。受教学条件及教学理念的限制，农村小学语文教师并没有认识到阅读的重要性，也没有掌握正确的阅读方法，这就难以培养学生形成阅读习惯。针对这样的情况，教师应该结合农村低年级学生的学习特点和认知能力，革新自身的阅读教学理念，选择合适的教学方法开展阅读活动，逐渐达到培养学生形成阅读习惯的目标。
一、将图片与文字相结合，指导学生阅读
在小学语文教材中，低年级的课文通常会搭配相应的插图，旨在帮助学生理解文字的意思。文字和插图在低年级阅读中可以作为一个整体。这就需要教师在阅读教学中带领学生分析插图的内容，寻找其与阅读文字之间的结合点，优化阅读教学的效果。对于带有插图的课文，教师可以先让学生仔细观察图片，谈一谈自己从图片中看到了什么，再与文字进行对比，从而达到提高阅读质量的目标。生动的图片能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，长此以往，能够促进学生养成阅读习惯。例如，教师带领学生阅读到《雪地里的小画家》这篇课文时，可以引导学生仔细观察插图，并说一说图画里有什么。有的学生看到了几只小动物，有的学生看到了一片雪地，有的学生看到了地上的脚印和正在睡觉的青蛙。教师可以引导学生在“小画家”和“脚印”之间建立联系，从而展开对课文的阅读。在阅读过程中，教师可以针对低年级学生的年龄特点，设计一个“你画我猜”的游戏，让学生在黑板上画出一些脚印，其他学生来猜一猜这些脚印属于哪些动物。
二、激发学生对阅读的学习兴趣
小学低年级的学生还没有形成较为成熟的学习观念，这就体现了兴趣对其产生的驱使作用。一旦学生对阅读形成了学习的兴趣，就能更加主动地参与到阅读活动中，并逐渐形成良好的阅读习惯。这就需要农村小学语文教师将激发学生的阅读兴趣作为着手点。教师可以针对学生的年龄特点，为学生设计一些阅读活动，建立阅读与实际生活之间的联系，培养学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的驱使作用下，形成乐于阅读的习惯。例如，教师带领学生阅读到《菜园里》这篇课文时，可以针对农村生活条件的特点，开展生活化的阅读活动，帮助学生建立阅读与生活之间的联系。教师带领学生在课堂中阅读课文内容后，为学生布置一个任务，回到家里在自己家的菜园里找到一些课文中提到的蔬菜，仔细观察这些蔬菜与作者所描写的样子是否一致，并模仿课文中的描写，写一句形容蔬菜的句子。学生完成任务的过程，是对课文内容形成深入理解的过程。这样的活动能够激发学生的阅读兴趣，并使学生在兴趣的影响下，更加主动地进行阅读。
三、在朗读过程中强化学生对课文的理解
朗读是小学低年级语文阅读教学的主要方式之一，有利于培养学生形成语感，也能使学生感受到阅读内容中的情感。因此，小学语文教师可以在阅读教学中带领学生大声朗读课文，使学生在朗读中对课文的内容形成基础认知，并投入到作者所描写的内容中。首先，教师应该指导学生如何流利地朗读课文，掌握好语音语调，尽量不要读错字音，或者出现丢字、落字的情况。其次，引导学生感受课文中所蕴含的情感。在不同的课文中，作者所表达的情感也不同，这就需要投入情感进行朗读。只有学生进行有感情的朗读，才能与作者形成共鸣。一旦学生掌握了正确的朗读方法，就能在朗读中加深对课文内容的理解，这样的教学方法有利于促进学生形成阅读习惯。
四、引导学生在课外阅读学习中积累语文知识
课外阅读是培养学生形成阅读习惯的重要渠道。小学语文教师应该采用合适的方式組织学生进行课外阅读，使学生在阅读中积累语文知识。学生在课外阅读中感受到乐趣，就能逐渐形成阅读习惯。小学生年龄较小，自控能力较弱，教师可以在课后开展课外阅读活动，组织学生一起进行课外阅读。教师可以结合小学生的年龄特点，为其推荐一些绘本，绘本中包含丰富的图片和简单的文字，教师可以组织学生对自己的阅读感受进行交流。每个学生的思维模式不同，对阅读文本的理解角度也存在一定的差异性，学生在互相交流中能发生思维的碰撞，能从中获得更加多元的感受。教师也可以根据教材中的课文，为学生推荐相关的课外读物，并督促学生在阅读中将好词好句摘抄下来，形成一种语文的知识积累，并逐渐将其内化成自己的语文素养，经过长期的坚持，能使学生逐渐形成阅读习惯。
五、重视阅读情境的创设和构建
小学低年级的语文阅读内容大多以实际生活或自然风光为背景。这样的学科特点为教师创设阅读情境提供了有利条件。因此，农村小学语文教师可以利用信息化设备或一些教学道具为学生创设和构建阅读情境，将学生的思维带入情境，使学生能对课文内容形成更加深刻的理解。这样的教学方法能提高阅读课堂的生动性和趣味性，能够促进低年级学生形成阅读习惯。例如，教师带领学生阅读到《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，可以制作一些课文中提到的动物的头饰，如蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等，发给每个学生，让学生根据课文内容进行分角色朗读，当学生对课文内容形成基本理解后，教师可以在大屏幕上展示一幅水中景色的图片，为学生创设与课文内容相符的情境，并让学生在情境中表演。这种阅读教学形式能将课文内容更加直观地呈现在学生眼前，能使学生发现阅读的魅力，并逐渐融入到阅读活动中。
六、发挥榜样作用，提高阅读教学的规范性
小学生具有一定的好胜心，也会对教师的言行进行一些模仿。因此，教师可以以自身或一些在阅读教学活动中表现优异的学生树立榜样，充分发挥榜样的带头和影响作用，提高阅读教学的规范性，这样也能在一定程度上促进学生养成良好的阅读习惯。另外，教师应该仔细观察学生的阅读状态，针对不同学生所表现出来的阅读特点进行指导，帮助其形成正确的阅读习惯。例如，教师带领学生阅读到《吃水不忘挖井人》这篇课文时，可以通过自身示范，或找班级中朗读能力较强的学生为大家示范朗读课文，并让这些学生谈一谈自己从阅读课文中领悟到了什么样的思想或情感，为其他学生树立榜样，并鼓励其他学生向这些学生学习不断提高自身的阅读能力，形成阅读习惯。
结论
综上所述，阅读教学在小学低年级语文教学中的地位不言而喻。低年级的学生正处于学习意识形成的起点，这样的年龄特点为阅读习惯的培养提供了有利条件。教师可将图片与文字结合，指导学生阅读，激发学生对阅读的学习兴趣，在朗读过程中强化学生对课文的理解，引导学生在课外阅读中积累语文知识，重视阅读情境的创设和构建，发挥榜样作用，提高阅读教学的规范性。本文对培养农村小学低年级学生语文阅读习惯的策略展开了一系列探析，希望能为提高农村小学低年级语文阅读教学质量提供一些参考。
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