谈兴趣教学在初中物理中的应用
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【摘 要】兴趣是最好的老师。学生对学习的热爱往往从兴趣开始，如学生有兴趣学习并在学习中体验愉悦与成功，那就会坚持，继续学业，直到成功。本文以教师和学生本身为起点，讨论生活化教育、课堂实验和激励性教学对学生兴趣培养的重要意义，以此开拓学生思维能力，更好地提高初中物理教学质量，促进学生综合发展。
【关键词】生活化教育;课堂实验;激励性教学
初中物理是物理最初级阶段，刚开始接触物理既有好奇，也有对未知和困难的担忧。如果学生对物理产生浓厚兴趣，就能积极主动且心情愉快地学习，不会成为负担。兴趣不仅能使学生全神贯注、积极思考，且在此状态下学习能迅速牢固得掌握。因此，激发学生兴趣犹为重要。对此，我提出以下建議。
一、结合生活现象，探究物理原理
传统教学模式导致教师在授课期间，只注重传授知识，并非探索教学内容与生活的关联性，导致学生无法及时解答对生活的疑问，最终失去探索兴趣，做不到因时施教。学生在日常生活中会不断接触人、社会及很多自然现象，在正式学习物理知识前，并非一片空白，十几年接触的生活现象为其储备了非常丰富的物理经验和知识，只是并没认识到其中的物理原理。因此，课堂教学中以生活现象为载体代入物理知识，能使学生在浓厚的学习兴趣下，潜移默化地接受新知识。
以光的反射和折射知识为例，雨过天晴，天边出现美丽的彩虹，为什么会出现赤橙黄绿青蓝紫的颜色呢？通过彩虹现象提出问题引发学生思考，为光的反射和折射的课程做铺垫。通过对生活现象的观察，结合物理知识点解释，更容易学生理解物理学，发现其意义，进一步养成对生活中现象寻求科学解释的习惯。
二、活用物理实验，激发学生思考
目前很多教师教学方式单一，方法老旧，课堂上主要采取填鸭式教学，教师讲，学生听，教学效果差。教师缺乏科学有效的教学策略，课堂上缺少互动，不联系生活现象、物理实验等吸引学生，对物理实验缺乏足够重视。初中学生处在活泼好动的年龄，很难静心认真学习自己不了解的内容。其实，初中物理教学中有很多实验性质的内容，其把学生眼中枯燥无味、晦涩难懂的知识点变成直观的现象呈现，是培养学生学习兴趣及探索思考的有效途径。
在传统课本固有实验的基础上，将生活实验带进课堂，以常见易懂的实验现象导入教学。比如一个简单的“漂浮的鸡蛋”科学小实验，用鸡蛋在清水中下沉，在盐水中上浮的现象诠释浮力与液体密度的关联性：鸡蛋虽没变，但水的浮力变了。一开始，鸡蛋受到的水浮力小于自身重力，所以下沉;加入盐后形成盐水，其密度大于，鸡蛋所受浮力随之变大，鸡蛋上浮。说明物体的浮力跟液体密度有关。密度越大，浮力越大。引导学生准备实验材料、自己动手，亲自演示实验现象，极大培养学生成就感，使原本枯燥的学科变得有趣，冰冷的知识点变得生动，从而培养学生良好的学习习惯和物理思维，有效提高物理成绩。
三、正确鼓励评价，竞争启发思维
鼓励式教育有利于学生塑造良好性格和学习习惯。教师鼓励和表扬学生时，其学习积极性高，有勇气面对和探讨困难。相反则会很打击学生学习积极主动性，使其丧失学习信心。长期批评指责会让学生否定自己，产生很大心理压力，丧失自信心和兴趣。鼓励式教学从正面积极出发点教育学生，利于学生自我肯定。所以针对实验性较强的物理知识来说，教师应鼓励学生参与到教学实验，以此了解掌握物理知识，加强对物理定理的理解，从而更好解决实际生活中的物理问题。学生在物理实验中，教师应予以学生知识的引导和教育。但鼓励切莫过度，否则只会让学生迷失自我，过分自负，无法准确定位自我认识。
根据初中生自我表现欲强、勇于创新学习特点，传统“填鸭式”教学模式制约其自主性、创造性及各种能力的发展。目前较常见的做法是组织学生进行小组合作学习，采用竞争方式鼓励其学习。在个人竞争的鼓励教学中，教师引导学生在竞争中展示知识学习效果，并将其与其他学生做比较，帮助学生更清晰的掌握和了解自身问题，从而能够激发学生学习主动性和自信心。有学者认为，传统的100分制制约竞争式教学的开展，无法真正实现竞争带来的“激励”。学生虽积极参与竞争教学，投入大量时间和精力，但付出和收获未成正比，比如通过竞争争取来的加分并不能转化为真正的课程成绩，使得一部分学生积极性严重受挫，失去继续竞争的兴趣和信心。对此，出现一种新的考核思路“100±X分制”：即在100分的基础上，学生通过参与竞争获得加分，转化为真正的分值，让学生体会到“多劳多得”，还有各种扣分机制，“落后就要挨打”，使学生产生危机感，激励其主动竞争，在相互竞争中无形的提高学习成绩。
综上所述，兴趣是学生学习的起点和内在动力。当学生对学习产生兴趣时，才使其从“要我学”转化为“我要学”。对于初中学生来说，激发学生学习兴趣对于培养学生的物理素养和提高学生综合素质具有重要意义，只有当学生对没有接触过的物理学科产生兴趣时，才能积极主动地进行学习，集中精力，积极思考，从而把知识掌握的快，记得牢，提高物理学习的质量和效率。
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