浅谈思维导图在初中名著阅读中的应用
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作者:王学焕
摘 要：新课改的颁布与实施对初中语文教学提出了新的要求，促使初中语文教学必须改进现有的教学方法，初中时期是学生学习能力和思维能力养成的关键时期，在这一形势下，思维导图就成了很多老师关注的焦点，一些专家也逐渐认识到思维导图对提高学生阅读能力的重要性，便在语文阅读教学中逐渐引入思维导图。由此，本文在简单介绍思维导图对初中语文阅读教学应用的基础上，对在初中名著阅读运用思维导图的方法和作用做了详细的分析和探讨。
关键词：思维导图;初中阅读教学;名著阅读
我国对思维导图的研究相对于其他国家较晚，可以追溯到20世纪90年代，应用到初中语文学科中也稍晚，直到2011年才开始运用到语文教学中。近年来，越来越多的教育者和专家致力于对思维导图的研究，取得了很多成果，这大大推动了思维导图的向前发展。对于初中语文名著阅读教学而言，我们需要思考“名著閱读是否需要缜密的思维”，在得到肯定性的答案之后，才应该认真对待思维导图的名著阅读的指导应用问题。
一、 思维导图在初中语文阅读教学中的运用
在初中语文教学中，阅读是语文教师面临的重中之重的问题，阅读占据了语文教学的半壁江山。在阅读教学中运用思维导图便可让文本中的人物关系、故事梗概和行文脉络更加清晰，使复杂的人物关系、复杂的结构变得简洁明了。在进行思维导图设计时，同学的学习效率得到了提升，这样教师在课堂中就可完成更多的语文教学任务，同时学生的思维力和学习力也会得到提升，对语文的学习热情也会相应地得到提升，这样对语文中考成绩的提升有很大的促进作用。思维导图在语文课堂中运用时，教师需要给学生找出一个关键点，让学生围绕这个点进行发散思考，制作思维导图。教师需要把阅读文本里面的核心内容择选出来，以此实现对全文的有效梳理，让学生利用清晰的语言呈现出系列图，以使各概念间达到层次分明的关联效果。这种思维导图引导阅读的办法，对于阅读量较大的初中语文课程来讲是非常合适的，特别是思维导图可以使学生以自主的姿态完成诗歌鉴赏、现代文阅读等专题学习任务。这样的学习方法相于传统的只依文章顺序进行阅读，再总结中心思想的做法，是以整体型教学取代了直线型教学，很显然在学生发散性思维培养方面优势更加突出。比如在教学《次北固山下》这首诗时，如果可以依靠思维导图进行教学，则会取得让学生更觉满意的效果。《次北固山下》这首诗的中心在于一个“客”字，作者用层次分明的渲染方法将客景与客情描写得恰到好处，如“青山”“绿水”“潮”“岸”“风”“帆”等等，这些内容在“客”字核心的牵引下，构成了一个整体的思维，可以使学生一目了然地明确本诗之景、之情，梳理出诗歌的写作结构。同样在文言文阅读中也可运用这种方法。再如初三的说明文阅读，以“说明文阅读”为中心，以“概念”“分类”“说明方法及作用”“说明顺序”“说明语言”“文章结构”为发散点，各个知识要点就可形成一个关于说明文阅读知识清晰的逻辑结构。同样的议论文阅读和文本类文本阅读中也可列出这样的框架逻辑结构。
二、 思维导图在初中语文名著阅读教学中的运用
在初中语文复习模块中，共有基础、阅读、写作、名著阅读四大部分，初中语文中考试卷中在作文后有一道附加题，分值为10分，主要考查学生的名著阅读能力。学生要想在语文中考中取得良好的语文成绩，需要在名著阅读这个模块中能够取得十分优异的成绩。由于初中生的学习任务十分繁重，大部分学生名著阅读量很少，很少有同学去细致认真地读完一本书，所以导致学生名著知识知之甚少。在这样的情况下，思维导图在名著阅读的引进就显得十分有必要。
（一） 名著阅读中使用思维导图的方法
名著阅读最常见的考查方式主要有情节概括、艺术特色、人物形象、主题探究、阅读启示，考纲要求的考查篇目主要有《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》，选文方式以单篇阅读为主。考试篇目由之前的12部减少为6部，范围减小了，但任务却更重了，考纲规定的篇目都需要重点复习备考，而且需要全面掌握名著篇目的知识点，这样在中考考试中才能自如应对。所以在名著阅读教学中，教师应积极创新教法，思维导图是较好的一种选择，但运用思维导图时应注意做到适度、内化、个性，在这三个原则的基础上进行建构名著的思维导图。在学生进行制作时，尽量给学生准备大一点的纸张，同时鼓励学生用不同颜色的笔，用色彩明确层级关系，在思维导图的分支点中，要引导学生用恰当的关键词，学生可单独制作，也可小组合作完成。在实习期间，我有幸上了一节名著复习课，在这节课中就用了思维导图的复习方法，我在晚修时布置了《格列佛游记》这部名著（学生在初二时的暑假就已经很详细地阅读过这部名著），并要求以思维导图的方式展示这部名著，小组合作完成。在第二天早上上课时，我检查学生的完成情况，大多数小组都能在复习资料的辅助下，在四十多分钟的时间里完成一部名著的思维导图。在课堂上让每组同学代表在扫描仪下展示自己组的思维导图，同时讲解内容，各个小组都能很好地协调沟通，并完成思维导图。课后，我在指导老师的指导下对各个小组的导图进行了打分，评了等级，给各个小组都颁发了奖品，这样做的目的是让同学们体会到做思维导图的乐趣，在以后的语文学习中能够自觉地想到运用这种方法，同时也是对同学辛勤付出时间和精力的一种肯定。
制作《格列佛游记》的思维导图时，学生以重点情节为中心，分四个支点：小人国、大人国、飞岛国和慧骃国。小人国的事件主要有七个支点：来到小人国、选拔官员、两党（国）之争、制止侵略、抢救宫殿、险遭陷害和安全回国。大人国的事件主要有七个支点：走近巨人国、表演赚钱、皇宫内受宠、遭遇的危险、与国王的交流、巨人国国情和脱险回国。飞岛国的事件主要有八个支点：来到飞岛国、飞岛国印象、飞岛国的殖民统治、荒诞科学院、拜访巫人岛、拉格奈格的特殊习俗、来到长寿国和途经日本回英国。慧骃国的事件主要有八个支点：落难到慧骃国、遇见耶胡、慧骃救助、与慧骃友好交流、向慧骃介绍英国政体及有关情况、慧骃的美德和风土人情、被迫离开慧骃国和辗转回到英国。除此之外还有人物形象、艺术特色和阅读启示三个支点。有这样的一个支架后，详细的知识点进行补充填写就可以了。这样，关于《格列佛游记》的思维导图的制作就完成了。其他的名著如《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》等都可以用这样的方法来完成。 （二） 名著阅读中使用思维导图的作用
名著的阅读涉及多方面的知识储备，初中学生的阅读量并不是很广，甚至有很多同学没有阅读名著的习惯，再加上学业的繁重让同学们的时间变得十分珍贵，这个时候就需要一种系统的记忆方法，思维导图就成了很好的选择。我所实习的中学是东莞市的一个镇级学校，这里教学资源有限，孩子阅读意识差，父母忙于生意和农活没法和孩子一起培养良好的阅读习惯，虽然现在生活水平渐渐提升，但随着计算机网络的出现，孩子们的大多数时间都沉迷于游戏网络，纸质书本对于他们就没有吸引力了，这样，学生对名著知识的了解就很少。在語文课堂上，老师采取了很多方法，如教学生写读书笔记，课堂分享，观看影视话剧等。但这只是小小的一小步，很多同学为了完成任务，在网上搜个PPT，在课堂上就按照PPT上的内容读一遍，应付式地完成老师布置的任务，这样的效果十分不好。也有同学认真读了，但一到考试就糊涂了，尤其是人物关系和主要故事情节部分，而名著中人物关系复杂，情节内容繁多，记了前面忘了后面，很难系统地记住整部名著的知识点。这时候就需要用思维导图来做理性的加工，理出思绪。
相对于一般的阅读，名著阅读是更高一级的阅读，对学生的投入要求相对的就比较高，需要学生全部的智力运作，这相对于初中学生来说有很大的难度，更需要用简洁高效的方法来进行名著阅读的复习。使学生阅读时掌握跳读、泛读、略读、细读多种阅读方法，辅之以思维导图的方法，这样才能使名著知识系统化、整体化，成为学生中考时的一种软实力。运用思维导图的方法来复习名著阅读，能更好地防止学生走马观花式的名著阅读方法，因为名著阅读用思维导图的方法，需要学生进行有条理的罗列知识点，把所读内容进行梳理、概括、提炼，这个过程中就大大提升了学生的归纳概括和提炼有效信息的能力。单有这样的能力还远远不够，概括出内容以后还需要以一种可视化、形象化、条理化的框架视图呈现内容，这又有助于学生的协调和谋篇布局能力的提升。与此同时，学生梳理、分析、归纳、整合的过程，其实也就是能动的思维运用过程。因为在名著阅读中，思维导图不仅是一种辅导性的思维工具，同时也是一种思维模式。它的最大魅力就在于，它能帮助学生进行系统的思考，既见树木又见森林，能更好地把握大局，从单一的点、线思考到平面思考，从线性思维到平面思维，再到立体思维。这对于正处于心智成长关键期的初中生来说将会是极佳的思维训练，这对于学生学习其他科目有很重要的作用，对于他们的未来发展也将大有裨益。
在《格列佛游记》中，经过思维导图的建构后，就会很明晰，关于格列佛的四个情节，即：四次出海、学习语言、皇宫救火、拒绝战争，从这些故事情节中可看出格列佛不甘平庸、正直、善良，为人坦率，爱憎分明的性格特点，再加艺术特色、主题思想的提炼，整部名著就形成一个树状的知识结构，形成一个知识网络，学生在回忆时就会不自觉地联想起其他知识点，这样就能轻松自如地应对考试，从而提高中考成绩。
三、 结语
思维导图在名著阅读的应用是一个循序渐进的过程，首先需要把思维导图引用到课文阅读中，在平时的课文学习中耳濡目染，培养学生的阅读习惯是一个长久的、持续的过程，更何况需要用一种有点繁琐又陌生的方法，这就需要在课堂中逐步应用。在这个过程中，我们要时刻关注学生的一些变化，同时要及时地给学生反馈，做到有规则，有条理。思维导图在名著中应用时依然要做到遵循学生的客观发展规律，以学生为主题，结合学生的寒暑假进行有计划的阅读，这样才能达到事倍功半的效果，也只有这样思维导图才能发挥出强大的作用。对于思维导图在名著阅读中的运用，大家都处于一种探索阶段，相信在未来，会有更实用的发现。但无论怎样我们相信，只要我们能一如既往地坚持尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，持之以恒地注重他们的思维训练，学生就一定能在一点一滴中成长、进步。
参考文献：
[1]袁衍萍，何建波.运用思维导图，提升初中学生语文素养[J].学周刊，2016（4）.
[2]丁雄鹰.思维导图：语文素养视域下突破袭用框架的新径[J].小学教学研究（教学版），2015（7）.
作者简介：
王学焕，陕西省西安市，陕西师范大学。
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