创意戏剧教学探析
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作者:张学慧
【摘要】幼儿创意戏剧教学，即游戏化戏剧教学。游戏化戏剧教学是由教师引领的幼儿参与的自发性的角色扮演活动，其发展重点是参与者经验重建的过程。在游戏化戏剧教学活动中，孩子们既是观众，也是演员，还是导演、编剧，在教学中倡导凡是孩子能做的，一定要让他们自己去做。
【关键词】创意 戏剧 课程 建构
传统的幼儿戏剧表演是让幼儿根据成人选择的剧本背诵台词、练习动作、反复排练，直至呈现出成人满意的戏剧艺术效果。这种表演比较封闭，不仅压抑了幼儿主动创作的愿望，也限制了幼儿戏剧能力的发展。
而我们当前倡导的创意幼儿戏剧教学，是指有“表演”欲望的幼儿在教师的引导下创造可多次传递的、不断丰富的舞台性戏剧作品。这样的戏剧表演是 个不断建构的过程，每 次表演都是 次再创作。可以说，这才是真正意义上的戏剧艺术活动。
下面就“老鼠娶亲“为例，阐述创意戏剧教学的特征及教师指导策略。
一、确定主题
在选择这个主题时，我们除了遵循一般的原则，如考虑幼儿的需要和兴趣、幼儿的经验、教育的价值等因素外，还考虑到戏剧活动主题的特点，如是否有鲜明的角色、吸引人的情节以及戏剧冲突等等。选择的主题应可供幼儿持续一段时间的深入探索，可以不断生成新的活动，有充分的创作和拓展空间，可灵活地采用集体活动、小组活动和个别活动等多种形式。
考虑到以上种种因素，最终大班的戏剧主题确定为：来自美术作品——中国剪纸《老鼠嫁女》。在我国，《老鼠嫁女》的年画和剪纸被民间视为“吉祥物”。剪纸上老鼠新郎、新娘和敲锣打鼓迎亲的众老鼠们，形态各异，肢体动作夸张，孩子们都十分喜欢模仿。剧中那个拥有美丽的外貌的鼠女给大家留下了深刻的印象，也成为了我们班小女生模仿的对象，他们会情不自禁地表演这些故事情节。正像《3-6岁儿童学习与发展指南》所指出的：“孩子们喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”，剪纸作品在给孩子们带来独特审美体验的同时，也激发了孩子们表现的热情。大班的孩子具有很强烈的表演欲望，他们模仿的兴致和热情让我意识到这是一个难得的机会，何不就在这个剪纸的基础上开展我们的戏剧主题活动？
二、导入环节
确定好主题后，戏剧导入变得尤为重要了，它是引发幼儿进行戏剧创作的开端，也是对主题相关经验的铺垫。我们导入活动的开展首先从欣赏剪纸作品《老鼠嫁女》出发，引发幼儿对其中各种角色进行动作模仿。其次，我们在表演区投放了一些老鼠帽子、鼓、喇叭等供幼儿操作。在图书角投放了部分《老鼠嫁女》的绘本供幼儿阅读。
三、戏剧表达（即贱剧游戏）
戏剧表达是指幼儿用视觉、听觉、触觉、嗅觉等在假想的情景中，以角色或非角色的身份表达自己的内心感受和想法。儿童的戏剧表达从模仿、造型、控制和情感四个维度展开。这里的模仿是指用身体对人、动物、事物的各种特性及其细节进行动态性再现、复制的能力。大班幼儿通过模仿学习一些新的经验，这里的模仿可以不完全相同，通常带有他们自己的对模仿对象的理解，是他们自己特有的表达。小老鼠，孩子们模仿起来也是各不相同，每个人都有自己理解老鼠的一面，有的将小手竖放在下巴下，有的模仿老鼠吃东西、有的模仿老鼠走路、跑步、说话等等。孩子们甚至连见面打招呼都变成了“鼠语” “唧唧唧”了。
这里的“造型”在对于身体而言时，是指用身体塑造静止形态的能力。造型是静态的、瞬间的，是对身体运动的一种静止化，凸显瞬间的表情、动作、声音和言语特质及个性。大班幼儿的造型更注重细节，孩子们在表演小老鼠走路的时候，往往在表情、动作上都有所不同。
这里的“控制”是指对身体运动和言语的快慢、动静、轻重、高低、大小、远近等相对性的把握。大班幼儿可增加对“远近”的控制，如孩子们用不同的音量表现鼠阿郎看见鼠叮当和到它身边时的情景。
这里的“情感”是指基于情感体验对理解的角色情感所产生的共鸣与表现。情感贯穿于戏剧表达的全过程，在模仿、造型、控制过程中都伴随情感体验、理解、共鸣。比较而言，大班的情感表现较为复杂。
四、戏剧创作
戏剧创作的主体是幼儿，幼儿在教师的引导下，不断产生新的想法，在虚构的情景中将自己的想法转变为可感知的行动，以寻找解决问题的各种方案。幼儿戏剧是以“角色创作”为先，然后在角色造型、性格不断丰富和完善的基础上，幼儿在教师引导下创作情节和场景。
（一）创作情节
情节的创作要紧紧围绕戏剧内容展开。大班的孩子在表演中，提出了很多创造性的建议：为什么不能给鼠新郎、新娘起好听的名字？为什么整场戏鼠新娘只有爸爸不见妈妈甲为什么来参加比武的只有太阳、乌云、大风、围墙，森林里的其它动物怎么不来？随着问题的提出，我们开始了初步的戏剧创作。根据讨论，我们在角色上增加了老鼠妈妈，前来参加比武招亲的老虎、狮子、乌龟、兔子、老鹰等角色。给新郎新娘都娶了好听的名字：帅帅和美美。在劇情的创作中，我们增加了比武招亲这个环节，让孩子们投票决定哪些动物来参加，并说说推荐理由。在这个过程中，我们还诞生了主题墙“我的本领强，选我当新郎”。
在整个集体协商过程中，教师既可入戏，扮演其中的角色，以高支配的方式引导幼儿创作，也可出戏，不扮演任何角色，以低支配的方式帮助幼儿创作。对于大班幼儿而言，我们通常选择后者。
（二）创作场景和制作道具
场景的创设是融入角色塑造和情节创作过程中的， “场景”需要一定的布景或装置来表现。为了鼓励幼儿的想象，也为了教师的方便易行，场景可以完全是空的，教师和幼儿可通过共同协商，将一个活动空间想象成一个房间、一片草地等也可以用一些简单的标志将个空间划分为不同的场景。如用一条线表示大门，门里门外的场景就此形成，而道具也希望孩子们可以做到废物利用。
往常布置舞台，我们都会花费大量的精力，今年，我问孩子们： “谁愿意来布置舞台背景？”第一组的孩子们高高的举起了小手。“用什么来布置？”我问。“应该要有大大的喜字和红炮竹”，孩子们告诉我。就这样，第一组的孩子们忙开了，他们有的做炮竹，有的剪喜字，还有的做花，有的去找布……他们布置舞台的过程让我看到了他们专注、坚持的品质和想象力。只要教师给予孩子充分的信任以及充分的空间和时间，孩子们便有机会通过自己的方式表现他们感受到的美，展现他们的创造力。 当我还没有来得及为孩子们准备服装道具时，孩子们的游戏已经迫不及待地开始了。琪琪和嘉怡领用区角中的斗篷做了“乌云”的衣服，裘泽懿和黄清扬用一块大红色的布完成了“墙”的衣服，苏苏和辰辰用水管和布拼成了一顶“轿子”……这些服装道具虽然并不那么逼真形象，但这是孩子们为自己选择和搭配的，是他们自己的创造和想象，看似有些简陋，但却是孩子们最喜欢的。有时候，精美而过于真实的道具会使幼儿的注意力更多地集中在华丽的道具上，而悄悄剥夺了孩子们想象和创造的机会。
孩子们还设计了宣传海报，自己完成了邀请卡的制作，和老师一起完成教室外环境的布置，将故事的内容画出来，把故事中经典的对话打印出来，供幼儿观看。孩子们还给戏剧配音，找合适的背景音乐，一个个俨然成了“小编剧”“小导演”啦。
五、戏剧排练和表演
剧本确定后，接下来就是排练了。故事中女孩子们最喜欢的莫过于“美美”这个角色了。每个女孩子都想演，我们把问题又抛给孩子们，他们最后解决的方法就是通过表演，大家投票，竞争角色。不仅解决了美美的角色问题，整出戏剧的角色孩子们都是通过这个方式去竞选的。老师不再是一言堂，而是完全将主动权交给幼儿，充分地相信他们有解决问题的能力。当老师将解决问题的权利交还给幼儿，鼓励他们尝试自己解决遇到的问题并给予他们解决问题的时间和空间时，他们总会带给我们惊喜。当然，老师也不是放任不管，基于幼儿基础上的指导应是简单而有效的。教师在活动中的隐性指导给了幼儿观察、发明、交流以及相互学习的空间，幼儿因此成为自己游戏的主人。
6月1日，幼儿园开展了“庆六一创意戏剧展演”活动。手工制作的舞台道具，童趣十足的戏剧服装，惟妙惟肖的角色表演，每个孩子的热情参与，令今年的“六一”活动耳目一新。大班孩子们的戏剧表演特别注重人物的塑造，故事的发展，他们展示了别开生面的《新老鼠娶亲》，幼儿生动活泼的表演，引得场下的观众笑声不断，呐喊声、欢呼声此起彼伏。本次活动源于班级开展的戏剧主题教学活动。在历时个月的主题活动中，老师引导幼儿共同确立剧本、选择音乐、设计动作、竞争角色、制作海报，让幼儿成为活动的主角，在尊重幼儿意愿的基础上创设更多自主参与的空间。这次展演活动，所有的孩子都登上了舞台，大家充分体验了表演的快乐。
将戏剧教学融入到幼兒园课程中，可以说是一次探索的过程。从这次《新老鼠娶亲》主题活动的开展，我们惊喜地发现：环境可以简单、材料可以简单、游戏可以简单，但是孩子们的创造点也不简单。其中蕴含了孩子无穷的智慧，蕴含着美、体现着美、表达着美、享受着美。
参考文献：
[1]张金梅.论儿童戏剧教育的组织形式[J]，幼儿教育201 1，（1/2）.
[2]张金梅，幼儿园戏剧综合课程研究[M]，南京：江苏教育出版社，2005.
[3]林玫君，创造性戏剧理论与实务：教室中的行动研究[M].台北：心理出版社，2005：15.
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