基于大创项目培养大学生综合素质的探索和实践

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：基于十届结题项目参与师生的反响和十届毕业学生去向与发展，总结了太原理工大学大学生创新创业训练计划项目运行中各个环节的成功经验，突出了重视过程管理，注重学生能力培养的管理理念，并针对项目进展中所发现的问题，开展了积极地探索，提出了具体的措施，并进行了有效地实践。
　　关键词：大创项目;大学生;综合素质
　　一、太原理工大学大创项目基本情况
　　太原理工大学2007年筹划启动大学生创新类项目，2008年获批为国家大学生创新性实验计划实施高校，并启动了第一批项目，同年，山西省教育厅依据太原理工大学的实施方案出台了省大学生创新性训练计划项目实施办法，并开展省级项目的具体工作。自2008年以来，学校大创项目已启动12批，共立项资助1081 项，其中国家级191项，省级301项，共有5400余名学生参与，涉及650余名教师，覆盖了全校所有本科专业，形成了国家级、省级、校级三级建设体系。起初，第一批项目共申报36项，立项资助了24项，到今年申报近400项，立项了120项，“大创”项目已成为学校创新创业教育工作和本科教育工作的一张靓丽名片，得到了广大师生高度的认可和赞许。如今，前10批项目全部结项，据不完全统计，66%的项目负责人及成员考取或保送研究生，其中升学进入985院校的学生占50.1%，进入211院校的占39%;选择就业的523人中，进入世界500强公司的学生占19%，进入中国500强企业的占23%;就业行业前三位是制造业、信息技术业和建筑业，人数分别为169人、51人、41人，其次是教育业。受省教育厅的委托，太原理工大学就大创项目对大学生能力的提升在山西省24所本科院校采用问卷的形式做了相关调查，其中2所为独立院校。调查结果表明，95.1%的学生认为大创项目不同程度的对自己的能力起到了切实的提升作用，95.6%的老师认为大创项目是推动最扎实最有实效的学生项目，对学生今后的学习、工作和生活奠定了良好的基础。由此可见，大创项目深受师生的喜爱和向往。之所以成为最受学生教师欢迎的项目，关键在于大创项目能够真正有效提升学生的创新创业能力，能够深入培养学生的团队合作、沟通交流、自我管理等方面的能力，能夠切实提高人才培养质量。大创项目是国家推动大学生创新创业能力培养覆盖面最广、影响最大的项目，真正成为了人才培养的全新途径。
　　二、围绕学生开展大创项目过程管理
　　（一）基于大创创立初心，始终坚持大创基本思想
　　太原理工大学大创项目是基于学校“晓明研究室”的育人理念创建实施的，有着坚实的基础。“晓明研究室”是太原理工大学常晓明教授于2003年自己建立的个人工作室，以“兴趣驱动，工程育人”为理念，倡导注重实验过程，以能力提升为目标，避免过分强调以竞赛获奖，急功近利为目的。2007年，常晓明教授时任学校教务处处长，他坚持以学生能力提升为中心，以注重项目过程管理为抓手，以自己八年的留日经验组织规划了项目实施方案，并亲身抓亲自干，他作为山西省唯一的国家大学生创新创业训练计划协作组专家，从退居二线到退休，一直协助教务部门管理大创项目。这十多年太原理工大学始终坚持大创创立初心，坚持注重过程的基本思想。学校每年召开大创说明会暨启动仪式，主管校长和人事处、教务部、财务部、国有资产管理处、科学技术研究院、学生处、团委的负责人都会参加。每年会上，常晓明教授都会从背景与回顾、定位与现状、成绩与管理、问题与思考四方面作大创计划的主题报告，向参与的学生、教师、领导宣讲大创注重过程的宗旨。学生代表则是将实施项目过程中的酸甜苦辣进行分享，将项目团队所收获的知识能力进行交流。大创项目是学生的项目，学生是中心、是主角，教师是导师、是帮助学生自主实验的向导。项目经费要完全用于项目，完全用于学生，论文必须是大创生作为第一作者的方可报销。大创创立的初心传承到了每个参与项目的教师和学生，人人都认真对待每一个环节、认真记录每一个实验过程、认真制作每一个演示文稿和视频，认真做好每一次汇报，形成了具有太理工特色的大创文化。大创项目真正促使学生回归常识，教师回归本分。
　　（二）注重学生实验实践，扎实推进操作过程记录
　　大创项目有严格的管理制度，要求学生真正投入实验，踏踏实实开展，认认真真实践。起初，一些学生想着立项了就没事了，就可以开证明作为评奖评优的重要支撑，但事实却是不允许有半点的浮躁，教务部门将验证是否本人参与实验，且须指导教师认可进展顺利方可开取证明。所有立项项目都要经过中期检查和结题汇报，汇报均要求有PPT，并带有一定时长的视频演示，还需要一篇研究论文，论文须按照太原理工大学学报投稿要求撰写。每年都有进行不下去要求取消的项目，也有考核不合格强制取消的项目，取消的项目学生和指导教师都将被禁止申报下一年度的项目。为了让学生更好地进行大创实验，指导教师现在大都会提前选拔一批本科生进入研究室，和研究生一起做实验，一起进行研究，形成学长传帮带，一学期后遴选3-5个学生重点培养，立项大创项目。学校为了让大创项目扎实开展，开创了创新创业大讲堂，不定期的邀请校内外专家给大创生传经送宝;设立了创新创业导师库，学生可根据自己的专业、所开展项目和兴趣爱好选择导师，并与老师交流学习;编辑了创新创业案例集，将进行好的项目进行录制，供师生学习借鉴;开设了创新方法、演示文稿制作、DV制作、演讲技巧、中国礼仪等方面通识选修课和专题讲座，为学生选修提供学习平台。此外，所有的实验室对大创生开放，可预约进行观摩和操作。
　　（三）培养学生科研技能，认真对待立项汇报环节
　　项目申报、中期检查、结题答辩三个环节全部突出过程管理。项目申报时除提交项目申报书，学院还需提交项目情况一览表，包括学生的学习绩点、专业排名、挂科学分数，教师近三年承担本科生课程、评教排名、科研项目等。评审分三个阶段，首先，教务部门进行资格审查，对于指导教师不给本科生授课、参与学生或教师排名靠后、学生挂科学分数多、教师有违纪等情况实行“一票否决”，其次，分大类进行专家网评，依据项目题目、内容、实验条件等进行筛选，最后由大创终审组进行会评，综合考虑项目质量、教师科研教学情况、历年指导项目情况和学生学习情况等进行排序，予以公示，并按排序推荐参评国家级和省级的项目。项目中期检查和结题答辩采用按大类分组分级进行。国家级和省级的项目为一组，组内分类进行，答辩时间是10分钟，提问5分钟;校级项目按大类分组，答辩时间为7分钟，提问3分钟。评委全部由指导教师和优秀大创项目的负责人承担，采用互评方式，无任何酬金，但评价效果真实可靠。主要观测点为项目创新点、项目内容、团队分工合作、项目过程，项目成果及项目汇报等，综合评价分为ABC三个等级，中期和结题结果中A所占比例高于50%且无C的将有资格入选优秀项目，其次还要考虑项目成员和指导教师参与各项活动的出席率，一般优秀项目为当年结题总项目数的10%左右。荣获优秀项目的学生和指导教师学校将给予表彰奖励，同时，还给予教师和所在学院一定的教研绩效。 　　（四）搭建学生交流平台，随时了解项目进展情况
　　大创项目建立初期，学生自发创办创新通讯月刊，首届国创生自己设计logo、设计版面、设计版块内容，自行组织投稿、校稿、编排等。目前，已成功出刊116期。同时，学校还不定期的召开教师和学生的座谈会、项目的推进会，典型经验汇报会等，并采用手机现场进行调研，现场公布统计结果，并当场就存在问题进行积极研讨，共同商议解决方案和具体措施。学校还建有大创学生交流群和指导教师群，群中分享优秀案例，成功经验等。此外，在学生和教师的积极倡导下，学校正在筹划进行大创十年庆活动，届时将展示学校开展大创十多年的历程，展示结题十届的优秀项目和优秀教师风采，也将邀请创新创业导师库中的专家和已毕业的大创生进校，分类开展报告会，并欢迎兄弟院校的同仁们共同研讨创新创业教育。
　　（五）围绕学生双创能力，切实提升学生综合素质
　　经调查，76.6%的大创生认为通过参与大创项目，自己诸多方面的能力得到了大的提升，激发了顽强拼搏的献身科学精神，能够经常反思并总结经验与教训;面对复杂情形时能提出自己的观点，面对研究问题，善于从不同角度思考;经常作研究计划并付诸行动，掌握系统研究方法方面提高很大;文献检索、论文写作能力得到提高等。16.9%的学生认为有一定的提升，只有6.5%的学生认为基本没改变。调研结果显示，36.1%的大创生曾参加过省级以上的大赛。大创生曾受邀到省实验中学给中学生进行现场培训，大创生也曾受邀作为学校创新创业类活动的评委。首届大创生张超群现任教于上海交通大学，2016年获得博士生导师资格，他曾说，本科期间参加大创项目对我在科研道路上的成长起到了重要作用，大创激发了我对科学研究的浓厚兴趣，这是后来一直坚持在学术研究道路上走下去的重要原因。
　　三、十届项目实施中存在的问题及举措
　　大创项目经过十多年的实施，运行过程中也发现一些问题。座谈中，较多的学生反映开设双创课程及培训偏少。学校针对此情况，积极开发校本课程，引进优质网络平台课程，供学生随时随地进行双创系统知识的学习，据第三方对2018届毕业生创新创业教育满意度调查，94.03%的学生满意学校创新创业课堂和讲座。同时，学校在2012版培养方案中增加2个自主实践学分，在2016版培养方案中又增加2个创新学分，鼓励学生开展创新创业实践。此外，学校还建立了创新创业导师库，“太理大创实践环境优质资源”微信平台，供师生进行交流学习。调查中，发现一些项目的经费报销不符合大创要求，一些教师将项目经费用于研究生发表论文，教师开会出差等。针对此问题，学校规定项目经费必须用于大创生，用于实验项目，用于大创生作为第一作者发表论文等，且报销必须大创负责人签字、教师验收签字，同时教务部具体负责人审核后，方可报销。检查中，发现一些项目负责人和团队成员忙于考研，疲于应付项目实践，项目进展缓慢且成效不大。对于此种情况，学校在获准立项过程中，鼓励大二学生申报，倡导教师学习晓明研究室育人模式，早吸收、早培养、早入题。化学化工學院的吴旭老师在这方面取得了实效，吴老师选拔大一的15名学生进入自己的实验室，与研究生一起学习，一起实验，大二时，选取5名同学组队参加大创项目，学生自主写“本子”、自主设计实验方案、自主进行实践，今年答辩，得到了在场所有评委和学生的赞许，获得了校优秀项目，吴老师也获得了优秀指导教师称号。
　　结题答辩已经结束，学生们从一开始的无从下手到现在的斩获颇丰，从一开始的手足无措到现在的踌躇满志，大创锻炼了学生的基本科研技能，提升了学生的综合能力，特别是培养了沟通合作能力和自主探索学习的能力。大创项目不仅学生受益匪浅，教师同样收获颇丰，通过指导大创项目，促进了教师创新点的形成，让教师保持了创新思维的活跃，还为研究生力量的有效补充提供了良好的选拔平台。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学校将在创立初心的引领下继续推进大创项目，切实围绕学生能力提升开展工作，不断探索实践。
　　参考文献：
　　[1]张建文等.地方院校大学生创新创业训练计划的过程管理[J].高等工程教育研究，2014（5）：135-138.
　　[2]张琤等，地方高校创新创业教育实施策略研究与实践[J].教育理论与实践，2018（36）：9-11.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15074625.htm