新课改视野下小学个性写作教学初探
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摘 要：新课程改革的不断推动，小学语文教学逐渐向多元化方向发展。因此，小学语文教学内容也变得更丰富多样，教学的个性化逐渐展现出来。在教学中由于各种因素的影响，小学语文教学中依旧存在着许多问题。特别是在小学语文写作教学当中，学生在写作过程中，普遍表现出写作口语化、模板化等现象，所写内容缺乏新意。因此，教师在教学中，应该从不同的角度进行教学切入，转变教学策略和方式，让学生能够更好地进行写作练习。
关键词：小学语文;写作教学;教学创新
在新课程改革的大环境下，小学写作教学要求学生，能够观察自己周围的事物。让学生拥有更丰富的见闻，能够有效地表达自己的看法和感受，从而写出具有真实情感的好作文。在教学中，为了能够更好地实现这一教学目标，教师在写作时，应不断优化教学策略，创新教学方法。让教学方式与学生的学习策略能够相互契合，让写作可以更好的表达学生的思想，展现学生的个性。
一、以教材为依托奠定学生良好的写作基础
（一）深入探究教材文本
在小学语文教学中，学生的写作依据和基础，来源于教材。在语文教学当中，所选取的教学内容中，蕴涵着丰富的人文素养和个性特点。其中有许多文本所选取的教材与学生的实际生活和学生的生活经历有很大的关联性。学生在阅读过程中，能够产生情感共鸣。学生在学习教材内容时，教师应更注重对学生引导，让学生了解课文内容，使学生能够与文本有效接触，进行多重对话，让学生更好地了解写作方式、表现技巧和写作结构等。
（二）适当地进行仿写练习
对于小学学生来说，写作具有一定的难度，写作所涵盖的范围也比较广。因此，许多学生费尽心思也不知道如何入手，如何去写一篇好的文章。在长期的学习中，學生对作文写作产生了恐惧感。因此，教师的合理引导显得尤为重要。教师可以以教材为依托，选取典型的文本内容，让学生进行仿写练习。教材文本是学生最好的学习案例，教师通过引导学生学习范文，从而进行有效的仿写练习，让学生不仅能够深入学习教材内容，还可以培养写作技巧。
二、有效引导和启发，激发学生的写作思维能力
（一）教学中设置关键性的问题
在小学作文教学中，许多教师教学观念依然陈旧，缺乏对学生写作的有效引导。教师在设置写作题目之后，对学生进行的简单的讲解，让学生能够自己去完成作文。但小学阶段学生他们对于信息资料的整合能力较弱，即使是进入高年级阶段的学生，他们的逻辑思维能力相对欠缺。这时就需要教师设置一些关键性的问题，对学生进行科学化的指引，让学生了解写作方向，帮助学生整理写作思路，扩展学生写作思维，为学生的写作奠定良好基础。
（二）有效联系生活与实际
学生的写作与生活联系紧密，通过生活可以为学生提供非常丰富的写作素材。当前的学生写作最大的问题在于缺乏较为真实的情感。许多学生并不能找到合适的写作素材，甚至有些直接抄袭他人的作文，甚至胡编乱造，大部分的学生不能够很好地表达自己的真实情感，写作中无法突显出学生的语文素养。语文教师在进行作文教学指导时，应从学生的实际生活入手，对学生进行有效引导，让学生能够学会联想，将学生的写作主题与实际生活有效联系起来。
例如，在学生学习完地《震中的父与子》之后，笔者就让学生谈谈他们的感受，有的学生感觉这位父亲有坚定的信念，他确信自己的儿子还活着，所以一直没有放弃，这是一个非常好的父亲。然后笔者进行引导：“父母对于自己子女是无私的，在实际生活当中，父母与子女难免会有一些小的矛盾。这时，子女应该如何去做？”然后让学生根据这一思考，写一个发生，在自己身上的真实事件。这时，学生都努力回忆自己与自己父母所发生的一些事情。在教学中，通过合理的引导，学生能够将生活当中发生在自己身边的事件，写入到自己的作文当中。这样所写出的内容根据真实性，可以让学生的情感得到升华。
三、通过专题训练培养写作特色
（一）让学生积累更多个性语言
语言方式是作文写作的关键，因此在教学中教师应更多的关注学生的作文语言。由于这一阶段学生他们的语言表达能力有限，学生所有的表达方式都相仿。尤其是这一阶段学生，写作口语化较为严重，大多数学生并不理解正确的运用书面用语。通常他们的写作内容语言缺乏个性，教师应注重学生的语言因素，并设置相应的训练，培养学生个性化语言表达能力。
（二）培养学生独特的写作风格
通过学生的写作，能够感受到学生的思维方式。这是引导学生进行创新，体现学生个性的主要方法。在小学阶段学生接触到的写作类型有记事、写景、想象等类型，所表达的方式也有所区别。部分同学擅长记事，有的同学的擅长写景，也有许多学生擅长写人。因此笔者在实际的引导过程中，采用合理的表达方式，让学生练习，对学生的写作个性化进行引导，让学生能够形成自己独特的写作风格。
例如，在引导学生学习《再见了亲人》这篇课文时，在教学时笔者先对该篇文章的写作背景进行简单的介绍，并作为新课程导入。再引导学生学习这篇课文内容时，笔者首先引导学生大声朗读，这篇课文内容。然后让学生在阅读的基础上分析文章当中，志愿军在面对不同的人群，他们的语言表达方式有什么区别之处。然后，笔者说道：“我们能够从志愿军的语言表达当中，我们可以感受到这位大娘他是一个怎么样的人？具有什么样的性格特点？”让学生进行分析和讨论，在学生进行分析讨论过程中，有学生认为：“在面对这位朝鲜大娘时志愿军，充满了对这位大娘的敬意，感觉像是面对自己的长辈，这位志愿军的语言朴实、真诚。通过他的语言我们可以感受到，这是一位非常慈祥充满热情，英勇无畏的朝鲜大娘。”然后笔者讲到：“虽然整篇文章当中，对于这位大娘的描述并没有实质的外貌描写，但是通过这位作者的诉说，我们能够体会到这位大娘所具备的可贵精神品质。”然后，笔者让学生通过自己在日常生活中的观察，描写一个自己记忆深刻的经历，让学生模仿这位作者的写作方式，让大家能够体会到文章当中人物的形象鲜明特征。这时有许多学生都非常兴奋，他们迫不及待的想检验一下自己的收获。
四、优化评价方式，巩固学生学习成果
小学语文作文写作的评价方式较多，语文教师在对学生的作文进行评价过程当中，要根据现实状况，对评价方式进行筛选和优化。当前教师在评价过程中，存在许多不足之处。有许多教师并不重视写作的评价，认为学生只要有足够的知识积累就可以了。在小学语文作文教学过程中，这种现象长期存在。因此，教师需要改变这种认知方式，给学生足够的空间，让学生进行自我评价。
在教学过程中，教学反馈也是非常重要的。许多教师在教学中忽略了这一环节，学生无法得知自己的不足之处，也无法去改正。因此，这反馈机制，需要不断完善和升级。在学生进行了一定反馈之后，让学生了解到自己写作过程中所存在的问题，这样学生才能够不断地去纠正，以此获得进步，这也能够为学生的个性写作奠定基础。
例如，在引导学生学习《北京的春节》，笔者首先引导学生回忆春节期间的热闹景象，并将北京春节时期的各种资料展示给学生，让学生能够体会到北京春节的独特风俗特征。然后，让学生分析这篇文章的写作顺序以及表达方法。通过分析，让学生对作者的写作顺序和内容有了一定的了解，然后，笔者会让学生进行写作练习：“除了春节，我们还会接触到许多传统节日，你们能够根据自己的感受写一下我们的传统节日吗？”通过这一课程的学习，学生已经有了一定的收获，于是学生积极的进行写作。写完之后笔者引导学生互相修改文章内容，并对文章所存在的问题进行反馈和分析。然后，笔者引导学生纠正在写作过程中出现的一些明显错误，将错别字和语言不通顺等明显失误有效解决。
总之，小学语文写作教学要注入新的活力，教师要稳抓时机，对教学方式和教学理念进行创新。并以语文教材为依托，对学生进行启发式的引导，培养学生的写作能力，纠正学生写作问题，培养学生的个性化写作能力。让学生在写作过程中，能够得到提升，让学生拥有更好的语文素养。
参考文献：
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[2]余登慧.新课改下小学写作教学的初探[J].散文百家旬刊，2017（5）.
[3]王波.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].新课程（中）， 2015（7）：149-149.
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