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新课改下小学语文写作教学探究

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  【关键词】 小学语文;优势;策略;目标
  【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
  【文章編号】 1004—0463(2019)10—0078—01
  
   语文是小学教育课程体系中的一门基础科目,它致力于学生语文核心素养的形成与发展。而写作教学作为其中重要的部分,要求学生运用语言文字进行表达和交流,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的重要方式。针对目前学生害怕写作的现象,教师应不断尝试和探索作文教学的新方法,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
   一、写作教学应围绕目标开展
   《语文课程标准》指出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”由此可以看出,写作教学的目标是“表达”,是对思维和情感的输出过程。因此,小学语文教师写作教学应该基于《语文课程标准》,贴近学生实际,从学生的需求和生活出发,遵循学生的身心发展规律和语言发展规律,不拘泥于技巧和形式,激发学生写作兴趣,关注学生写作过程的主动性,而最终达到“心有所想,笔有所述”的教学目的。
   二、写作教学中分学段培养模式的优势
   《语文课程标准》要求教师分学段进行作文教学,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”其目的是让学生“易于动笔,乐于表达”,逐步打好写作的基础,而不操之过急,削弱他们对语言表达的兴趣。
   第一学段(1~2年级):作为小学低年级的学生,他们的文字功底处于起始阶段,在表达上、语言上、文字上甚至标点上都存在各种各样的问题。因此,低年级作文教学定位于“写话”,往往是从最简单的一句话开始的,这需要语文教师多做说话、写话示范,注重在生活情境中训练写话,先引导学生观察生活情境,然后让他们口头表达出来,进而写在写话本上。因此,小学低年级虽然不设作文训练课,但进行写作基本功的训练尤为重要。
   第二学段(3~4年级):小学中年级是写作的真正起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手,觉得无话可说、无事可写便成为普遍现象。在这一起始阶段,教学过程中的正确引导显得尤为重要,教师在作文教学中要引导学生体验生活、品味生活,通过手中的笔抒发自己对生活的感受。同时,教师要为学生创设作文情境,激发学生的写作热情,使学生不惧困难,树立信心,让学生真正爱上写作,建立一个良好的开端。
   第三学段(5~6年级):小学高年级无论是写作的范围、长度、深度,还是写作的选题立意、布局谋篇等方面,都会具有更高的要求。中年级写作训练实际上属于一种“微型”的写作训练,在高年级写作教学中,一定要让学生注意前后衔接,逐步延长、拉伸文段,让学生顺利进入更高要求的作文学习。
   三、提升小学语文写作教学效率的策略
   教师作为作文教学的领路人,要遵循学生语言发展的规律,通过规范教学和合理引导,做有目标的作文训练,学生才能逐步实现写作技巧的掌握和写作习惯的培养。
   1. 问渠那得清如许,为有源头活水来。写作和观察能力是密不可分的,因为写作来源于生活,很多学生发愁写作,主要原因就是“不知道写什么”。因此,教师要有意识地培养学生的观察能力, 强调观察的重要性,教会学生学会观察。“源头活水”注入学生的写作过程中,才能挖掘出生活中最能打动人心灵的宝藏,这“源头”就是我们五彩缤纷的生活,让生活成为学生真正的创作源泉。
   2. 积跬步以至千里,积小流终成江海。在语文教学中,阅读作为“输入”,写作作为“输出”,要强调“读写一体”。因此,在教学中要引导学生进行大量阅读,对所读之书还要熟读精思,融会贯通,积累材料,使学生作文有话可说,有物可写。
   3. 童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。模仿是人类学习新技能的重要方法之一,模仿的特点在于针对性强,有法可循,既能降低学习的难度,又能收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲,教师应积极提倡模仿和借鉴范文,特别是在文体上的模仿学习。模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,必须强调模仿时还要加以创新,将好的文体、文风为己所用。
   总之,将《语文课程标准》作为小学作文教学的指南,强化以学生为主体的意识,尊重学生学习的客观规律,以兴趣为导向,使学生真正投入到写作学习中。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,作为教师,我们也要在日常教学中实践与反思,不断更新教学理念,与学生共同进步。
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