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新课改下小学语文小组合作学习探究

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  【摘要】《语文课程标准》积极倡导的合作学习方式,有利于学生学会交往、学会合作,也有利于培养学生的团队精神、竞争意识和领袖品质。由于是一种新的学习形式,小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教学效果,有时甚至适得其反。因此,在小学语文教学中如何有效地进行合作学习,是很值得探究的。
  【关键词】新课改  小学语文  小组合作
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0060-01
  在新一轮课程改革中,学生不再是知识接受的容器,而是自主学习的探索者。这种探究学习具有集体、合作的特点。在这一过程中,学生之间相互启发、相互帮助,共同完成学习任务。同时,教师要引导学生建立民主、探究、创新的学习方式,要留给学生自主学习的空间。教师只要让学生去做,他们同样做得很好,甚至比教师更出色。语文教学应把学生的思维、主动探究作为教学的重心,使课堂教学呈现出一种活泼的、互动式的景象。
  一、学习目的要明确
  只有明确了学习目的,小组合作学习才会有的放矢。如我在引导学生学习《草船借箭》一课时,组织了一次小组合作学习。学生在初读课文后,对诸葛亮借箭的“妙”都很感叹,我就顺势引导学生:“再仔细读读借箭的经过,看看诸葛亮借箭成功的原因是什么?画出有关的语句,在小组里交流。”学生读书之后围绕这一问题展开了热烈的讨论,并结合文中的有关语句,发现了诸葛亮的神机妙算,在感悟语言文字的同时,深入地理解了课文内容。在此过程中,教师的引导,学生的讨论交流都有很明确的目的,是此次小组合作学习成功的关键。
  二、内容选取要精准
  并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生产生厌倦。因此,明确了学习目的之后,我们还要认真考虑这次小组合作学习有无必要性。笔者认为,对于小学语文课而言,有必要展开合作学习的内容有以下两点:
  一是有关课文的重点、难点内容,教师可以引导学生展开小组合作学习。如在《只有一个地球》中,“为什么说地球太可爱了,同时又太容易破碎?”这是学生学习的难点所在。为了更好地发挥学生的主动性解决这一难点,我就适时地引导学生展开讨论,帮助学生去理解,使他们认识到人类的行为活动直接影响着地球生命的安危。最终,学生通过自主探究,解决了学习的難点,也懂得了环保的重要性和自觉性。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。如在教《麻雀》一课时,曾有一个学生提出这样一个问题:“是什么力量使老麻雀从高高的没有危险的树枝上飞下来救小麻雀的?”当时,我立刻意识到了这是一个有价值的问题,立刻引导学生展开小组讨论,通过探究,学生对文章的主旨:“母爱”有了更进一步的了解。
  当然,老师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习,只有很好地结合教材、结合学生的学习实际,在必要时,开展小组合作学习,才会更有实效性。
   三、遇到问题及时引导
  在学生小组合作学习中,教师决不是旁观者,而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程,通过师生合作来带动学生之间合作,既要做一名小组成员,和学生共同探讨、交流,也要做一名引导者,适时点拨、引导,了解学生学习中存在的问题,做到心中有数,为进一步展开全班交流做好准备。
   四、讨论后全班交流
   当完成一次小组合作学习后,首先要反馈小组合作的结果。因此,要组织全班性的交流,以扩大小组合作的效益。具体组织交流时,一般可以让学生分小组汇报,也可以由老师指定那些在巡视中发现持有典型问题或不同意见的学生进行交流。如在教《将相和》一课时,我就让学生分小组上台汇报表演文中的故事。同时还及时发掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些“语感培养点”(或是错误处,或是有异处,或是精彩处等),让学生在读读、议议、辩辩、演演中提高自己的语言能力。
  五、正确评价合作效果
  相对于评价学生个体学习而言,评价小组合作学习,除了要表扬合作有成果的小组,更要关注的是小组成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体竞赛,表扬那些协作成    功的小组,用这种对集体的评价徼励学生在小组中互相帮助、互相配合,培养他们的协作精神和团队意识。针对小学语文课程特点,教师在组织小组合作学习时,还应该给学生留有合适的自主时间,应该注意小组内成员的分工等等。
  总之,在小组合作学习中,我们要从学生学习的实际出发,既要尊重学生的自主地位,又要充分发挥教师的引导作用,只有这样,小学语文“合作学习”才能走上“理性化”的轨道。
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