探究小组合作学习教学
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小组合作学习是一种新的学习模式。它旨在改变过去单一的、满堂灌的传统教学模式。它在“师生互动，生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神，达成教学目标的教学活动。小组合作学习就是一种“自主、合作、探究”的学习过程，它先以自主学习为前提，在形成自己对问题的见解后，再与同学进行合作交流，最后在交流中达成共识，探究出正确的答案，使认识得以升华。下面谈谈我自己在教学探究实践中的心得体会。
一、注重自主学习
在教学实践中要注重自主学习过程，不可流于形式。在教学中，我们教师多数将这个环节放在课前预习中，如：课前布置读通课文、自学生字词、理解词句、体会课文主旨等等。深入检查时，发现学生往往为完成其他学习任务，这项预习作业一般是敷衍了事，效果不大。在课堂教学中设计的自主学习环节，教师会因怕耽误时间完成不了教学任务，未能给予学生充裕的思考时间。为此，我们在探究中，着重编写设计了每篇课文的“导学案”，布置学生按“导学案”有计划地完成，为节省时间，避免影响学生完成其他的晚课作业，可以根据问题，答案在课文或各类参考书上圈圈画画，做旁注，高效快速完成对课文的初步认识。
例如：六年级下册《凡卡》第二课时设计的導学案：一是通过独学方式，完成本课时学习目标。（1）正确流利、有感情地朗读课文。（2）学习“信的内容”，了解凡卡悲惨的学徒的生活，体会他极度悲痛的心情。（3）体会作者的思想感情，激发学生对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。（4）复习字词，写一写易错的词语。二是自学完成以下问题：（1）课文主要写了一件什么事？文章分为哪三部分？（2）在这个故事中出现了哪些人物和动物呢？请画出来。并说说他们的身份。（3）找出凡卡给爷爷的信的内容，用【 】标出来，连起来读一读。三是品读信的内容，体会文章情感（在课堂对学、群学着重合作交流）。①凡卡在信中讲了哪几件事？②凡卡为什么给爷爷写信？③读凡卡写给爷爷的信，画出凡卡乞求爷爷带他离开的语句。并反复感情朗读，从中你体会什么？④凡卡在老板家里受尽各种虐待，他过着怎样的生活？请你联系文中的具体事例说一说。⑤读第11自然段，说说你的发现。四是课堂小结：我们读完了凡卡的信，知道些什么？ 五是进行情感升华感悟：你同情凡卡吗？相比之下，你觉得你现在的生活怎样？请谈谈自己的感受？由于“导学案”所预设的课前自学内容清晰明了，学生在自学这个环节有序可循。
当然，在自主学习这个过程，教师要强化学法指导，令学生掌握多样化的学习技巧，减轻学生负担，让学生会学、善学，懂得如何学习才省时省力高效果。
二、重视合作交流
在小组合作交流是重要的环节，有些同学在合作交流中图个新鲜、热闹，负责的同学起不到引领作用，聚在一起毫无章法说一通就完成，达不到任何效果，还浪费时间。还有些小组长只让组员轮着把“导学案”中的答案读一遍就了事。气氛看似热闹非凡，实质效果一般。在集体交流时，老师为好掌控课堂，也点名由小组汇报交流结果，然后在课件中出示标准答案让学生读读。这样的合作交流着实让人怀疑它的实效性。我在探究中认为要注意以下方面：
（一）在合作交流中要营造出平等、和谐、民主的氛围，既要让优等生起主导作用，也要让中下层学生学得主动，学得轻松。一般我们是依上、中、下三个层次搭配分组。在交流中，可将课程达标任务分为基本目标、中层目标、提高目标。在合作学习过程中，让中下层学生在上层学生的带动帮扶下，跳一跳，中层生解决提高目标，下层生解决中层目标。切忌不能让上层生包揽所有问题，中下层生只作旁观者，要让所有学生均衡发展，各有所得才达到合作交流目标。
（二）根据不同的教学内容，采用多样不同的合作形式，不可以单一地交流某个问题的结论、答案，要开展创造性的合作学习。如学习《鸟的天堂》时，合作小组可以利用周六日时间在家长陪同下实地参观游览小鸟天堂（小鸟天堂是我们家乡新会的名胜古迹），激发学生的学习兴趣，对这篇课书的内容记忆深刻。又如教学观察一种小动物，写出小动物特点、生活习性的作文时，可以让小组在课余时间利用影像、视频、课外读物了解小动物，如果家中养有小动物，如小乌龟、金鱼、小鸟等，就让组员们开展共同饲养观察活动，做好观察记录，在这个合作过程中，培养了学生写作的兴趣，更丰富了学生写作的内容题材。还可以开展小组合作表演课文剧、制作课文思维导学图、讲故事、表演朗诵等等多形式进行合作学习，既激发学生合作学习兴趣，使学生“好学”“乐学”，更高效地完成教学目标。
（三）教师要指导学生学会倾听、对比、质疑，学会吸取别人的优点，反省自己的缺点。在课堂合作交流上，有些学生只会眼巴巴地望着发言的同学，不知所云。我们教师要培养学生专心倾听别人发言的习惯，学会听重点，对同学的发言做出分析，判断正误，同时要有自己的独到见解。
三、注重对学生激励性的评价
小学生的心理非常喜欢听表扬、激励、肯定的语言，简单的一句“你真棒”“你真聪明”“这次你最厉害”“你的见解真独特”“相信你有能力解决的这个问题”“老师奖你们小组两颗星星”……都让他们欢喜半天，学习兴致被一下子激发起来，从而让教学起到事半功倍的效果。因此，在教学探究中，我善于捕捉学生任何闪光点，毫不吝啬对他们进行激励性的评价，效果甚佳。
在小学阶段进行小组合作学习有一定的难度，受学生组织能力、表达能力、独立自主能力的限制，有时合作学习成了华而不实的课堂气氛，但只要我们教师敢于实践探索，不断探索研究，必能创出一条可操控的有实效的路子，必将呈现一番新的风貌。
【作者单位：江门市新会区会城红卫小学 广东】
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