语文小组合作学习教学模式研究

作者:未知

  【关键词】 小学语文;小组合作;教学模式
  【中图分类号】 G623.22
  【文獻标识码】 A
  【文章编号】 1004—0463(2019)10—0077—01
   小组合作学习是我国乃至西方的许多国家广泛采用的课堂教学模式。为了更好地提高课堂教学实效,培养学生的合作意识,发掘学生的创新潜能,激发学生学习的主动性、创造性,促进学生全面发展,在新课改的大背景及其基本理念下,深入探究小学语文课堂教学中小组合作学习的操作模式,有极其重要的意义和必要性。
   一、小组合作学习概述
   小组合作学习,顾名思义,就是在课堂教学中教师将学生依据学情分成若干个小组,学生在教师的主导和引领下,以合作探究的学法进行学习活动,从而高效地完成教学任务,共同实现教学目标的教学模式。小组合作学习模式的课堂教学,客观上使“以学生为主体,教师为主导”的基本教学理念更具有操作性和实效性。这一教学模式,对教师提出了更高的要求:教师要具备深厚广博的专业知识、举重若轻的教学技能和机智灵活的课堂应变能力;教师要高屋建瓴地钻研、整合教材,要设身处地了解、关注学生,要举一反三地预设模拟课堂情境。在教师的管理、主导和引导下,学生围绕教师设定的问题展开合作学习。
   二、小组合作学习的要素构成与要求
   1. 小组结构的构成。教师确定采用以小组合作学习为教学模式,就应该在充分全面深入了解全班学生的学情(如学习基础、学习能力、接受能力、性格性情、兴趣爱好、个性特征等)的前提下,以各组数量均衡、男女比例适当、学习水平相当为分组原则,兼顾学生的性格特征,将全班学生分成若干组,使每个组按优等生、中等生和学困生组合。每组成员二至四人为宜。如此,便于教师在课堂教学中有序组织,提高小组合作学习的有效性。2.学习目标的确立。教师在授课前,需要在深入探究教材,扎实备课的基础上,确立合理的学习目标。确立学习目标时,教师要充分考虑到学困生的接受能力和优等生的学习能力;学习目标设定要由易到难,由浅入深,循序渐进,具有梯度,使全体学生通过自己的努力和小组成员的协作都能顺利达成目标,从而激发学生的学习潜能,调动学生的学习积极性和能动性,确保学习目标的实现。3.教师主导作用的体现。教师要认真研读《语文课程标准》,彻底转变教育教学观念,明确教师在课堂教学中的作用和角色定位,组织管理好课堂秩序,启发引领学生展开合作探究,明确掌控学生探讨问题的正确方向。4.学生主体作用的凸显。小组合作学习的教学模式强调了学生的学是第一位的。教师在教学过程中要充分调动学生内在的积极性,引导学生运用已有的知识解决实际问题,教会学生如何自学,如何创新,如何探究新的知识领域;学会团结合作,创新思维,使学生真正体会到他们才是学习的主人。5.小组合作学习的评价形式。设计切实可行的、操作性强的小组合作学习评价方案有其必要性,可以从课堂评价、作业评价、成绩评价、表扬奖励等方面开展教学,旨在充分激发学生的学习积极性,培养学生自主合作探究的意识。
   三、小组合作学习的操作模式举例
   1. 生字学习模式。生字教学是小学语文教学中不可或缺的内容。小组合作学习模式下,教师在教授完生字后,学生可以通过小组团体,互助合作,利用汉字特有的音形意之间的联系,尤其是汉字字形的表意功能,生发学生的联想,引发学生对汉字的兴趣,从而快乐轻松地识记生字。2.词语学习模式。小学语文教学阶段,词语积累运用是基础教学,为学生的语言表达提供保障。小组合作学习模式下教学,要求教师通过点拨引导,学生以文本为依据,将词语置于具体的特定语言环境里识记理解,并利用小组合作学习的优势迁移引申词语的同义近义或相反相对的词语及其意义,使词语“活”起来,“活”在语境中。3.朗读练习模式。学生只有通过反复地朗读,才能深入地理解文本的内在思想和作者要表达的情感。课堂教学中,教师可以根据文本的文体进行分层教学。比如,诗歌适合学生分组诵读,以比赛的形式,在班上表演;散文适合小组诵读和各小组轮读相结合;小说适合小组分角色朗读,或改编成课本剧表演。 “读”的过程,培养了学生的语感,加深了学生对文本内容及其情感的理解,增强了小组成员之间的凝聚力,体现了小组的团队精神。
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