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基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略

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  摘 要:小班化教学小组合作学习能够很好地发挥学生的团队合作意识,在师生之间建立了一架牢固的桥梁,在语文教学方面起到很大的促进作用,提高学生学习效率的同时,还增加了教师与学生之间的默契,但是小组合作学习中,如果教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验,不仅起不到应有的作用,反而会影响整个课程的进度,本文讲述在语文小班化教学中,提升小组合作学习的策略。
  关键词:语文小班化教学 小组合作学习 提升策略
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-0-01
  现阶段,培养学生的合作意识、创新精神和开放视野是当前课程改革的根本目标,以学生的全面发展为本,注重全面素质的提高。小班化教学的小组合作学习模式使学习的群体变小,引导学生自主思考,能够充分发挥学生思维功能,帮助学生取长补短,创造一种互帮互助的学习气氛,同时也可以满足学生自主能动的学习需求,从而有效提高学生学习语文的效率。
  一、语文教学中小组合作学习的现状
  小组合作学习是一种团队合作的学习方式,我们从语文小班化的小组合作学习现状来看,发现了以下问题:
  (1)学习目标不明确,任务布置不清楚;课堂纪律自由散漫,有些学生海阔天空般胡诌,丝毫不管其他同学意见。(2)好生常谈,差生旁观;学习好的学生积极发言、讨论,差生纯粹不管不顾,甚至大声喧哗捣乱学习进度。(3)缺乏管理者,没有规则;因缺乏管理者安排,没有任务分配具体到人,有问题大家推脱,都不愿回答问题担责任;甚至有的小组将合作学习当掩护,肆意聊天打闹,将学习活动当成了茶话会。(4)组织者不力,争论不休;面对提出的问题大家意见不同,争论到面红耳赤毫不相让;组织者在小组出现分歧时不能及时制止,表面上大家讨论激烈、各持己见,却不讨论正题。(5)评价不一,缺乏体系;教师在课堂中往往会忽略对小组的评价,而是更倾向于对个体学生的评价;对合作小组的学习态度、团队协作和实践能力关注度不够,导致评价失衡,不够全面具体化。
  二、基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略
  孔子曰;“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师[1]。”看来合作学习的理念自古就出现了,为了达成学习目标,学生需要在团队协作中互相合作、交流、分享理念,在获得知识同时,又提高了团队协作意识,增加了交友之间的乐趣,虽然团小组合作范围小了,但学习空间大大提升,为学习知识打下了良好的基石。
  1.科学分配小组,建立高效率团队
  在进行正确小组划分之前,建立高效率学习团队是重要基础,每一位学生都是独立存在的,教师要對自己学生有充分了解后再进行合理分配。学生之间存在差异是正常现象,教师要做的是真实有效的了解每一位学生,教师可以通过考试成绩以及学生课堂表现、对基础知识的掌握和学习能力进行基本测试,再通过调查问卷,了解学生之间的兴趣爱好及心理素质等,再进行总体测评,按照“组内异质,组间同质”的标准划分,成员人数以4-6人之间为最佳。
  2.推选组长,任务划分
  将一名平时班内人缘好的学生推选为本组组长,在这个前提下这名组长口头表达能力尚好,并且品学兼优,由他记录每次课堂过程和结果,其余小组成员都要根据自己能力和喜好主动承担相应的职责,确保成员各司其职,小组合作,让同学们充分明确自己的职责所在,确保有组织有纪律地进行。
  3.情景还原,对话表演
  选择一节具有代表性的文章,尽量把书中的场景高度还原,让小组自行表演最后进行打分,生动有趣的还原能够使同学们认识到语文课所在的魅力,将课文中每一位角色的高度还原,进行对话表演,组长将每一个角色分配到组内,小组成员可以自行挑选进行抓阄,强化同学间的配合,提高合作效率[2]。学生们在对话的同时能够更好的感受语文带来的文化趣味,更加深刻的理解对话之间的内容加深记忆,通过这样的方式可以有效提高学生对语言之间的运用程度。
  4.竞争比赛,适当施加压力
  竞争是为了让团队之间合作更加有效快捷,组与组之间可以进行比赛,评出课优、组优、周优、月优等,每一堂课都设有打分表,根据表格数据评选,将每一组的表现列举出来为衡量标准,然后设有周表、月表、学期表等。小小的纸张精确到每一位同学、每一个小组,得分高的小组可以适当得到奖励。把每一位同学的成绩融进小组,将个人奖励、荣誉和小组紧密联合在一起,有了小组竞争,组员之间才会更加和谐、团结,他们会主动帮助落后同学,拉动小组成绩。这样在不知不觉中,整个团队的合作精神、竞争意识也得到了加强,并且提高了学习效率,小组合作学习效果也得到提高。
  5.指导小组合作的全过程
  教师是小组合作学习讨论的参与者、指导者、调控者、咨询者、解惑者,这就对教师提出了更高的要求。身为学生们的导师、学习顾问,当学生开始讨论的时候,教师要积极去点拨、指导他们,可以适当的参加每一个小组讨论,也可以在班上来回巡视,注意观察每一个小组动向;遇到疑惑及时解答;任务不清楚的也要及时制止;讨论出现分歧时,教师要予提醒和示范,不能让同学们在争执中浪费时间等等;这些都是为了小组讨论能够顺利展开,小组合作成功与否,是教师能否正确有效认识并定位自己角色的重要因素[3]。
  三、结束语
  小组合作学习的出现给教学课堂注入了新的灵魂,但是我们不能把这种学习方法视为学生学习方式的改革,它的存在为学生带来的是新奇的学习理念,是学生发展方式、思想方式的重大改革。让学生们在获得知识的同时增强集体荣誉感,加强团队协作意识,更好地掌握学习方法 ,同时学生还能在情感、态度、价值观、为人处世方面得到很好地提升,语文以小组合作的形式来学习,大大增加了学生对文化的认知,这条路不管是对学生还是教师来说都还很长,还需要我们仔细钻研,不断地探索新的领域,充分发挥合作学习的优势,继续优化语文课堂教学。
  参考文献
  [1]胡玲.基于语文小班化教学的小组合作学习效率提升策略[J].宁波教育学院学报,2018(1):132-135.
  [2]刘鹏.浅议小组合作学习在牧区小班化语文教学中的运用[J].校园英语,2014(12):76-76.
  [3]毕丽梅.谈提高初中语文小组合作学习效率的教学策略[J].学周刊,2014(19):68-68.
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