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初中化学小组合作学习策略探析

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  摘 要:在初中化学教学中,小组合作学习法是教师们时常用到的一种教学方法,由于能够突出学生的主体地位,激发学生的化学思维意识,所以受到了广大师生的推崇。本文主要围绕初中化学小组合作学习的策略进行分析。
  关键词:小组合作学习 初中化学
  新课改指出:“在化学教学中,教师要突出学生的主体地位,要丰富自己的教学手段,引导学生相互学习、相互探讨,以促进学生的共同发展。”但是,在实际教学中,一些教师的教学还存在着一定的问题,这影响了学生化学学习水平的提升。本文重点围绕初中化学小组合作学习策略进行探析。
  一、小组合作学习在化学学习中的主要意义
  1.有助于突出学生的主体地位
  在化学教学中,教师通过小组合作学习,引导学生相互探讨、相互交流,就能够激发学生的思维,使学生主动地参与到问题探究之中。此外,教师通过组织各小组参与到化学实验操作之中,就能够活跃课堂的气氛,使学生对所学的知识点有着更深的认识。在这种教学方式的影响,教师扮演着辅助者、引导者的角色,使得学生的主体地位得到了突显,这符合了新课改所提出的要求。
  2.有助于提高学生的团队合作能力
  小组合作学习,顾名思义便是让学生以小组为单位进行学习。由于每个学生都有着不同的性格与特点,他们的认知能力以及化学基础知识水平有高有低。那么教师通过开展小组合作学习,将不同性格、不同学习水平的学生组织在一起,让他们互帮互助,由学习成绩好的同学帮扶学习成绩差的同学,以达到双方的共同提升。[1]此外,在化学实验操作中,各小组成员分工合作,共同完成实验的操作步骤,这样就能够提高他们的团队合作能力,为他们今后的成长与发展有着重要的影响。
  二、小组合作学习的应用策略分析
  1.合理进行小组分组
  在小组合作学习中,小组的分组尤为重要,对后期各项任务的开展有着较大的影响。在分组过程中,教师要确保各小组的实力均衡,切忌以成绩的优劣来进行分组,这样会导致双方的实力悬殊较大,在开展一些竞赛类的活动时,很容易挫伤学生的学习积极性。因此,教师在进行分组之时,需要将学优生以及学差生进行均匀分组,将不同性格的学生进行均匀的分组。在小组成员的人数上,一般以4~6人为最佳,人数少了会影响合作的效果,人数过多会导致一些学生难以发挥。[2]当小组成员确定之后,就需要选拔小组组长,由他们来负责任务的划分,负责组织小组活动。
  2.加强师生交流
  小组合作学习并不意味着要脱离教师的指导,事实上,教师过于放任学生发挥,反而会使学生难以把握活动的主题。在教学过程中,许多教师遵循新课改所提出的相关要求,尽可能的将课堂交换给学生,让学生去自主探究,但是由于缺乏教师的有效指导,影响了学生的学习效果。故此,在开展小组合作学习之时,教师要先与学生进行互动交流,使他们能够更好的明确本次小组合作的任务,引导他们更好的融入到讨论学习之中。如,在“走进化学实验室”的教学中,为了激发学生的学习兴趣,教师可以讲述一些关于实验室的趣事。或者是教师在网上下载一些电视剧中做实验的片段。然后引导学生对实验室的仪器进行关注,对实验时所需要注意的事项进行观察,这样就能够引导他们积极的讨论,为后期教学活动的开展打下良好的基础。
  3.合理把控合作学习过程
  在合作学习中,如果教师不对学习过程进行合理的把控,那么就会出现学生以讨论为由谈论一些与学习无关的事情,或者是学生的交流已经超出了题目的范畴等。这样就会违背了合作学习的初衷,降低了合作学习的效率。基于此,在小组合作學习中,教师需要适当介入其中,对学生的合作学习过程进行合理的把控。
  如,在“氧气”一课教学中,教师先播放关于氧气物理性质的视频,然后让学生分组讨论,对氧气的颜色、状态、气味等进行学习。但是,在实际交流中,一些学生的脑洞打开,说到高空缺氧,如果人处于一定的高度之后就会出现缺氧的现象,继而造成窒息死亡。然后直接谈论到一些电视剧中高手身处高空却能够来处自如,丝毫不受高空缺氧的影响。其实到目前为止学生的思维还是非常独特的,也说到的关键之处,但是接下来学生直接谈论到某电视剧的剧情了,而且越说越兴奋,这引发了许多学生的共鸣。[3]此时,教师就需要介入其中,让学生及时回到正常轨道之中。如果任由学生谈论电视剧的剧情,那么课堂的气氛就会更加的混乱,会影响其他学生关于教学内容的探讨。由此可见,教师适当地把控合作学习过程很有必要。
  4.重视课后的反馈
  在小组合作学习中,当各小组讨论完毕之后,教师需要对各小组的表现情况进行反馈,使学生能够更好的了解自己的表现情况,以便后期加以改正。当前,有一些教师忽视了课后的反馈,他们在学生讨论完毕之后,直接进入到下一个教学环节,这无疑挫伤了学生的学习积极性。因此,在今后的教学过程中,教师不仅要重视课后的反馈,还需要丰富自己的反馈方式。如,教师可以采取小组反馈的方式。也就是各小组成员进行互评的方式,因为同处一个组内,各小组成员对各自的表现情况有目共睹。此外,教师还可以采取小组互评的方式。作为竞争对手,那么他们对竞争者的表现情况会有着更加深刻的认识。最后,教师要根据自己的观察对各小组的表现情况、各小组成员的表现进行点评。那么通过这三种反馈方式相结合的方式,就能够加深学生对自己的认识,认识到小组配合之间的不足等等,从而提升小组合作学习的效果。
  结语
  综上,在初中化学教学中,采取小组合作学习的方法能够突出学生的主体地位,满足新课改所提出的相关要求,还能够提高学生的学习水平,增进学生之间的情感。而在小组合作学习过程中,教师需要对小组进行合理的分组,以确保各小组的实力均衡;还需要加强师生之间的交流;并合理把控合作学习过程。最后,教师还需要重视课后的反馈,以帮助学生了解各自的优点与不足。如此一来,就能够提高学生的化学学习水平。
  参考文献
  [1]朱国美.基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J].江苏教育研究,2011.
  [2]伍斌.基于学生学业成绩预测的初中化学教学策略及实践[D].湖南理工学院,2018.
  [3]赵照.合作学习在中职化学教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2017.
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