在线学分课程大趋势下的 未来实体教育转型与展望

来源:用户上传      作者:张成龙 何苗

　　摘 要：随着在线学分课程的普及与推广，越来越多的素质选修课程与基础知识类课程通过网络教育完成。网络教育与实体教育的利与弊，教育应怎样借助现代科技的发展得到有效融合与转型，一直是未来教育发展研究的重要问题。文章运用比较分析方法，从物质基本需要、情感教育、实践教育等方面，萃取出实体教育与网络教育的特点与不同，找出实体教育不可取代的核心教育价值。实体教育核心教育价值的提出，可以更好地诠释与理解在未来技术变革大环境下的实体教育具体转型与发展之路。
　　关键词：在线学分课程;网络教育;实体教育;转型;展望
　　中图分类号：G434        文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2019）24-0011-03
　　互联网在逐渐取代许多中间环节，成为人与事物连接的新桥梁。教育作为其中一部分，也在默默地、主动或被动地发生着改变。在未来，结合新科技尤其是虚拟现实与人工智能的发展，传统的教育模式将发生重大改变。借助信息技术的模拟学习，将会与实际教室里上课场景越来越相同;人们不仅在网上可以学到所有知识，并且顶级的课程与教师将会淹没一些较普通的课程与教師，并带来全民终身学习的大环境。在这种大环境下，我们不得不思考未来大学的存在价值、办学模式与改革方向。本文主要从青年人品格教育与培养的角度，探讨未来新技术背景下教育模式的优缺点与未来大学的办学价值。
　　一、在线学分课程的未来大趋势
　　 当下，各类在线学分课程已在国内外高校得到了一定程度的普及。各类MOOC与学习平台，为在校学生提供了与名校、名师、名课相遇的机会，也弥补了本校教学内容的一些不足与局限。在第三方教育平台上获得的学分，也越来越得到社会的公认与肯定，使传统教育借助网络教育形成了教育外包模式。
　　 国内多家在线学分课程平台以及国外edX、MicroMasters、 CLEP等平台均提供了可抵换学分的课程。国内外也正在积极地推行学分银行制，比较有代表性的有欧洲学分转换与积累系统（European Credit Transfer and Accumulation System，简称ECTS）。
　　 虽然网络学习能够打破传统的空间、时间限制，使更多的人可以接受教育，获取知识。但不可否认的是，大规模的教学或多或少会影响授课人与听课人之间的互动与交流。即使是网络直播性质的在线教学，一个讲师给成千上万的学生讲课，中间的互动与问答都是极广泛而大众的，缺乏个体差异性。
　　 随着科技的发展与进步，在线学分课程的局限性正在被不断弥补，如增加小组讨论、教师问答、小组项目、虚拟小班教学、收取学习费用等方法，引入人工智能进行答疑与作业批改、引入3D虚拟技术等方式，尽量提升网络教学的针对性，尽可能考虑个体性差异因素等等。
　　 目前高新技术发展日新月异，3D影像与虚拟现实技术已经比较普遍。当下的网络游戏中，已存在结合VR设备（如3D眼镜、头盔或3D显示器等）的引入。相信在不远的将来，教育融入3D元素也并不是一件稀奇的事。这将在很大程度上丰富在线教学的真实性，使网络学习具有更多的现场感。该技术应用在教学领域，首先就是通过3D视频进行学习和实时在线3D直播学习。这无疑会吸引一大批对此有兴趣的年轻人加入，跨过大学门槛的限制，通过网络学习自己感兴趣的内容。
　　在信息技术与在线学分课程协同发展的大趋势下，相信未来教育的一部分或更多将通过在线学习来完成。
　　二、在线学分课程大趋势下的实体教育核心价值思考
　　 大规模在线学分课程将会对传统实体教育带来一定影响，在大规模网络在线学习的浪潮下，实体教育校园式的办学核心价值到底体现在何处？相比网络教育，实体教育具有的独特与无法取代之处又在何处？这些问题将影响未来教育的具体办学侧重点与发展方向。
　　1.实体教育的物质性核心价值
　　 虚拟环境不是全部，也不是全能的。人们仍然需要现实的物质环境去生活。就像最简单的吃饭一样，我们可以在虚拟环境中拿着一个汉堡美味地吃着，享受着美好的“味道”，但事实上仍然需要回到现实环境中，吃一个真实的汉堡来除去实际身体的饥饿。虚拟环境能给予的仅是思想、情感、感官等可数字化、可信息化的非物质元素，人生命的存在仍需要现实环境中可触摸、可接触、可依靠、真实的、物质性的、非信息化的元素。这是人基本需要的物质性特点。所以人仍然需要一个实体的校园环境，来满足学生学习、生活、成长所最基本的硬件需要。这也是网络教育无法替代实体教育的一个核心价值点。
　　2.实体教育的情感性核心价值
　　 有两个人在虚拟环境中见面，虽然能布置出与现实环境一样甚至更美的见面场景，但其与两个人实际经过长途跋涉后面对面相遇是不同感觉、不同体会的。在虚拟环境中的握手、拥抱即使再逼真，也与现实中人与人之间的接触是不一样的。
　　 同样在虚拟环境中，为某人做了一道菜表达感谢，与在现实环境中自己买菜、亲自做菜的意义也是不同的。因为在现实环境中的爱与情感是需要付出代价的，通过舍己而给予的，而虚拟环境中的爱与情感相对来说是较容易的，需付代价也相对较少的，两者所表达出的意义也就不同。所以，人际交流与情感表达虽然也在虚拟环境中存在，但无疑在物质环境中是更加深入而透彻的。
　　 结合教育的层面，对于青年人成长阶段的性格、品格、沟通、情感的培养方面，基于实体环境的教育活动能带来更具影响力的作用与效果。网络教育在人的道德、品格塑造与师生间的交流、沟通的培养方面，显然是存在一定的弱势。这是实体教育与实体校园的另一个重要的核心价值点。
　　3.实体教育的实践性核心价值
　　 在人的实践与学习过程中，基于物质环境下的实践活动较虚拟环境下的实践活动，其在理解知识上有更加深入、全面、记忆深刻的特点。比如，一个人在学习驾驶时，利用虚拟环境可以极真实地进入模拟出来的开车环境，并模拟一些特殊情况练习各项驾驶操作技术。但在虚拟环境下练习的技术再熟练，也不敢直接让其上路行驶，仍需要在实际环境中再次进行驾驶练习。换言之，在实践学习层面上，实际环境有着虚拟环境所不具备的一些实践要素，即实际物质环境下具有对过错的惩罚性，使实践者更具有行为责任感与后果负责制;而在虚拟环境中虽然对过错存在惩罚性，但惩罚性相对于现实环境较小、较虚拟。 　　 在未来教育的实践培养中，人们可借助高新技术虚拟环境进行实践教学，但其无法完全取代现实环境的实体实践、研究创新与品格实践。真实环境中的实践，需要实际的场所与实践器材、仪器、工具等，这既是网络教育所无法取代的，也是实体校园型教育具有的核心价值点。
　　 实体教育的核心价值点还有很多，比如同样的一本书，我们用显示器、投影、手机、电子书阅读器来阅读，虽然内容、排版、字的大小都是完全一样的，但与手拿一本实体印刷的书本来阅读的体验是不同的。电子书虽然携带方便，但手拿一本实体的书，会给人更加安稳、踏实的感觉，更能使阅读者静下心来长时间阅读，更专注不易受打扰，并且阅读的体验感、享受感、融入感会相对更强。因为通过电子显示的信息毕竟是虚拟的，是以像素为显示单位，是离散非连续的，与实体世界仍然存在细微差距。
　　 综上所述，人的生活在未来将无法避免虚拟化的趋势，但不会是全部，因人具有与实体的物质世界接触、生活的必然需要。在教育层面也类似，我们无法避免教育逐渐走向虚拟化教学的趋势，但实体校园型教育仍将是人们受教育的必需品与重要组成部分，但实体教育将经过一系列较大的转型与改革。
　　 三、在线学分课程大趋势下的未来实体教育转型與展望
　　通过上述分析得知，在线学分课程的引入，并不是传统教育的结束，而是传统教育的一次转型。转型方向是知识内容学习的一部分将会逐渐由网络虚拟教学所外包，实体教育逐渐从传授知识为目的的教育转移为帮助人培养正确价值观、品格、情感交流、性格与对知识的实践、应用、创新等未来教育核心价值上。
　　 一个人，尤其是青年人的成长阶段中，知识的学习仅仅是其中的一部分，怎样理解知识、运用知识、实践知识更是学习的升华。不仅如此，品格的教育与培养、健康的情感、人际沟通的培养与习惯、性格的塑造等也是极其重要的教育层面。相信这也将成为未来实体校园型教育核心的办学价值与侧重点。
　　 在未来的教育中，随着教育转型与侧重点的转移，教学管理层面也将带来一定的工作重点转移。在知识型教育外包出去后，虚拟教学的运行与管理，主要由外部在线课程平台系统（服务器）来完成，担当了跨学校公认的教务工作。因此校园内部的教务将会从传统的安排组织全校所有的课程到侧重安排本校内进行的实体课程的转变，并参与组织学生进行在线学分课程的学习与学分认定等工作，将更多地负责安排本校品格、情感与实践类培养课程的教学活动。
　　 品格、情感和实践类教学与知识型教学的不同之处在于，个体独特性较强，更适合于进行讨论、提问、小组、项目实践、师徒、小班导师型教学。这也使得未来教育形式将重新借鉴早期人文时期，孔孟、苏格拉底时代的小规模、门徒式、长期生活式、实践式、内涵式的教学。
　　 教学场地的设置，也将从传统的形式转变为方便交流、移动调整、动手实践，与外界有更深交互的模式。课堂内基本都会按小组进行分组，也可以将个人课桌安排成可随意小组拼接、合并、分解的形式。或直接将教室安排在户外指定的地点（可挡雨）或实景内部，这有助于学生真正走出单一的理论学习进入到实际户外，氛围更加自由，也有助于讨论与创新思维的进行。各专业可设置具有其专业特色风格的教室，充分发挥实体教育的独特优势，营造线下学习氛围，提供教育的额外价值。
　　 学生在学习过程中的惰性还是存在的。心志、习惯不成熟的学生，其学习惰性问题将更为严重。基础知识学习上无法融入与完成，将无法进行后续应用与实践、创新。
　　 实体教学尚且存在旷课、上课心不在焉等情况，在网络教学中当然也不会例外，不过随着监督、技术、设备与本人认证、考核等手段与方法的提升，这种情况也会不断好转。但即使讲得再好的名师，学生能从始至终全身心地投入参与学习也不是一件容易的事，更何况在虚拟环境中了。学习毕竟是一件需要付代价和努力的事，娱乐、休闲、游戏对学生来说具有很大的诱惑。这也是虚拟学习在实行上的一个短板。所以，实体教学怎样借助线下优势进行弥补、监测、监督，并在实体教学中根据学生整体水平，适当补充、复习、考核一些知识性内容来验证与监督网络教学的进展情况也是可行的。
　　 从这个角度来看，知识的学习完全依靠网络虚拟教学进行是不太现实的，必须要由教师在实体教学中加以引导、提醒、开启与带领。一味拒绝网络教育，将使教育走进故步自封的境地;而一味引入网络教育也将产生教育效果不佳等一系列后续问题。怎样处理网络与实体、线上与线下教育的关系与利弊，需要进一步对两种教育的特点进行梳理，这也将成为未来教育的一大挑战与机遇。
　　参考文献：
　　[1]龚庆子.美国大学计划提供在线本科学分课程[J].比较教育研究，2013，35（3）：109-110.
　　[2]王济军，李晓庆，郭晓珊.“互联网+教育”变革路径研究进展[J].中国教育信息化，2016（9）：1-5.
　　[3]王星.教育信息化促进教育均衡转型发展路径研究[J].中国教育信息化，2015（9）：28-31.
　　[4]师改琴，石景山，王瑞琦.浅谈教育中互联网与实体的融合[J].中外企业家，2018（18）：200.
　　[5]李端.虚拟现实——视觉盛宴背后传统教育与科技的碰撞[J].产业创新研究，2019（4）：25-26.
　　[6]张志祯.虚拟现实教育应用：追求身心一体的教育——从北京师范大学“智慧学习与VR教育应用学术周”说起[J].中国远程教育，2016（6）：5-15+79.
　　[7]孟祥宇.VR在教学领域应用中的机遇与威胁分析[J].中国信息技术教育，2017（13-14）：115-118.
　　[8]冯建国，高宗军，张正贤，等.慕课发展现状与高校教学改革[J].大学教育，2016（12）：4-7.
　　[9]徐蓓.袁振国：未来的教育，需要你重新想象[J].决策探索，2019（4上）：82-85.
　　[10]李秀丽.我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析——以中国大学MOOC等四大平台为例[J].图书馆学研究，2017（10）：52-57.
　　（编辑：李晓萍）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15080716.htm