低年段看图写话能力培养的研究
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作者:吴晓媚
摘 要：低年段学生的整体能力与高年级学生存在一定的差异，主要是由于其在学习中心智不成熟。小学语文教师在开展作文教学时需要让学生熟悉主要的训练方式。其经常会采用以看图写话作为基础的训练方法。这种方法在低年段教学中适用性较高，契合小学生的学习特点。因此，教师需要着手培养学生看图写话的能力，让其掌握学习方法，促进学生学习水平的提升。
关键词：低年段;看图写话能力;培养
看图写话能力的培养可以让学生在学习中将自己的想象力发挥到极致，还能够使其锻炼自身的思维能力。小学生的思维存在一定的缺陷，教师在教学时难免会遇到问题。看图写话能够让学生按照自己的思维方式解决问题，凸显自己的优势与特点。教师需要重点培养学生的看图写话能力，让其在表达过程中更加自信，达到教学目的。
一、低年段看图写话教学现状
低年段小学生在看图写话的过程中不知道應该如何看图片，在理解图片内容时存在较大的偏差。虽然小学生独特的思维可以促使其发展自身的个性，但是其在看图的过程中难以捕捉到有效信息，导致其学习效率不高。小学生在看图的过程中比较独立，没有与同学进行交流，在其遇到问题时难以解决，导致其看图写话受到阻碍。小学生在看完图之后存在一定的表达困难，主要原因在于其自信心不足，在表达时产生畏难情绪。部分小学生在看图时不能对重点内容进行分析，甚至缺乏看图兴趣，在写话的过程中总是小心翼翼。小学生害怕犯错是一方面，另一方面则是教师的宽容度不够，对学生没有足够的耐心。小学生在理解看图写话时将其当成一项简单的任务，潦草地写出图片相关的时间、地点等，大白话的表达失去了看图写话教学的意义。
二、低年段看图写话能力培养途径
1.指导学生看图
教师需要明确自身的教学角色，在学生学习时给予正确的指导，让其在看图时有更多的依据。小学生虽然对图片有较强的感知，但是其对整体内涵的把握不足。教师在指导学生时要具备较强的耐心，让学生清楚图画中具体说明的事件，在指导过程中需要有次序地观察，教师要有条不紊让学生细细观看，才能够事半功倍。比如：在开展《四季》这篇文章的教学时，教师需要指导学生对不同季节特征的图片进行分析，让学生在看图的过程中注重细节。《四季》这篇文章在图片表达中有多种表现形式，教师要指导学生掌握每幅图的中心内容，找到图片之间的联系;要指导学生通过多次看图，反复观察，开展写话教学。
2.启发学生想象力
小学生在学习的过程中会展现出较强的想象力，这是现代教学的必然，也是教师在教学过程中不容忽视的重点。教师在培养学生看图写话能力时，需要合理设置问题，鼓励学生大胆想象。然后需要让其对图画中的主体进行感受，使其明确当时情境下的语言动作。由于教材中图画的呈现是静态的，教师就可以让学生通过静态的图画展开联想。比如：在开展《坐井观天》这篇文章的教学时，教师可以设置“为什么青蛙愿意一直坐在井底？”“青蛙在跳出井底之后会有怎样的想法？”之类的问题。学生需要根据静态的图片对青蛙在不同阶段的语气及想法进行表述。其在写话的过程中需要呈现立体的形象，利用自己丰富的想象力还原场景。
3.创设教学情境
教学情境创设是小学语文教学中常用的方法，教师需要合理利用教学情境让学生融入实际学习当中。有趣的教学氛围可以充当学生学习的调节剂，让学生在看图的过程中集中精力，抵御畏难情绪。比如：在开展《雪地里的小画家》这篇文章的教学时，教师可以让学生在雪地上踩来踩去，让其对自己的鞋印进行观察。其还可以借助多媒体设备将静态的图片转换成动态图片，让学生更加容易理解文章要点。小学生在写话时就可以对不同动物的脚印进行描述，还能够添加修饰词使得整体表达更加活跃。
4.借用绘画写话
绘画写话主要是让学生在看图写话的过程中进行延伸，使其不仅可以通过图片进行语言描述，还能够在看图的过程中丰富自身的大脑思维。在长期的看图写话训练之后，教师可以自己出题让学生用绘画的形式表现主要内容，然后对自己的绘画内容进行语言表述。这种方法有点反其道而行，主要是培养学生举一反三的能力。其在看图写话时可能难以明确重点，导致其语言表达比较模糊。在绘画的过程中，学生就能够先对教师布置的课题进行语言表达，再将语言表达的具体内容在绘画中体现出来。这种方式契合小学生的学习特点，其在实际开展学习活动的过程中可以通过实践动手绘画，在一系列的操作中明确文字表达的重要性。
总之，低年段看图写话能力的培养需要符合其阶段性学习与成长的特征，让其参与到实际教学活动中。教师需要为学生创设有趣的教学情境，给予学生正确的指导，使其可以通过看图延伸自身的绘画能力，创建学生的学习信心。这种有趣的教学需要建立在教学有效性的基础上，因此，教师还需要提升看图写话教学水平。
参考文献：
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[2]王云淑.低年级学生看图写话能力提升策略[J].厦门广播电视大学学报，2016（12）：92-96.
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编辑 段丽君
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