小学语文口语交际“多向互动”教学模式探究

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　　摘 要：面对小学教学体系的能力培养要求，教师需要去促进学生在口语交际上的能力提升，以实际交流活动为载体，让学生能够产生交单交流的欲望。在部编课文教材的内容下，需要教师更好地将合作教育加以应用，在人际效应与心理因素的前提下改变学生的口语交际状况。尽管现如今的“多向互動”教学模式还存在许多问题，但是作为教师，我们的一项任务就是去解决问题所联系的形式漏洞，从而去切实提升小学生的口语能力与交际能力。本文从小学语文教学中口语交际的真实姿态出发，在锤炼小学生个性表达的同时促进教学学习的转变，以期把口语交际教学推向一个新的发展高度。
　　关键词：小学语文;口语交际;“多向互动”教学模式
　　在现行的小学语文教学体系下，口语交际能力已经成为衡量小学生对知识能力的整合运用状况的体现。在这一教育阶段，教师需要意识到口语培养的实际作用，在学生的倾听、表述与交流上去做到互动中的能力提升。这一部分既不能是学生只听不说，使得学生放弃了表达的权利，最后逐渐失去了发言的欲望与积极性，逐步形成内向甚至自闭型人格，也不能是学生只说不听，将教学带入到个人的节奏中，成为他的主场。以下在寻找口语交际教学活动的契合度的过程中，立足于学生视角，以“多向互动”为教学框架，从而切入更深的语言素质培养。
　　一、 联合实际教学情境，展示模式的特殊契合性
　　口语交际是小学语文教育中的重要板块，旨在让学生们在这一阶段能学到更多的内容，在沟通互动下可以实现对更多角色的扮演，从而加强学生的身份认知与语言认知。一方面，实际的教学情境能让学生在对等的教学环境中进行文明化的训练，对日常生活用语能产生更多的印象;另一方面，还能由情境导出学生的语言表达，克服学生的羞怯心理，使其能在口语交际中更加自信，有更多的话可以说。这样，也展示了“多向互动”模式的特殊性，它能够与教学背景产生奇妙的化学反应，在语言的多种释义交叉重叠下去进行情景导入，刺激学生的社会学学习，推动学生在交流下的心理变化。以此，这一模式展现出了与口语交际教学的极佳契合性，在充分认知建构的语言交流学习过程中，能引发学生在学习中的主动性，将口语化融入到更深、更平常的教学中。
　　举例而言，在部编版小学语文二年级下册的口语交际：注意说话的语气这部分教学中，教师可以从基本的标点符号出发，让小学生认知感叹号、问号、省略号等在情感表达上的差异，而这一差异在实际的口语交流过程中又会产生怎样的变化。教师还能在情景模拟中加入重读、连读等，使口语表述的方式更多元，在效果的表达上贴近学生的内心活动。以此，小学生能学会通过语言去逐渐掌握交流中的各种细节，体会语言中包含的各样情感，对具体语境下的表述获得更多的认知，在逐渐成熟化的过程中获得更高的交际能力。而在小学生之间的多方面交流下，学生能够获取到足够丰富的情感信息素，对于教学的主客观因素产生足够的了解。与此同时，通过情境教学展现了学习的生活性，在学生的良好表达下去展现出语言学习与互动模式的契合性，对课程教学体系的革新具有重要的实践意义。
　　二、 平等看待交流对象，降低学生之间的交流抵触
　　口语交际中的“多向互动”也有让学生为难的地方，对于平常学习活动中产生了矛盾的对象，就容易产生交流上的刻意忽视与实际上的教学不平等。这一不平等既可能体现在交流地位上，也可能体现在交流结果上。因而，教师在口语交际教学的展开中需要强调学生要平等地看待交流的对象，无论是憧憬的产生好感的异性同学、还是因为一次口角纷争而“断交”的同桌，都要用平常的、客观的目光看待与进行交际活动。通过这样的方式去逐步化解学生之间的交流障碍，降低学生之间对交流的抵触心理。以此，来平衡弱势者的交际地位，使其积极主动地参与到交流谈论中来，表现出更多更谦和温柔的笑容。这样的行为能够促进“多向互动”模式的变化，在改善学生关系的前提下进行逐渐深入的教学发展，借此来提升学生的交际能力，对多人互动产生极大的热情。
　　举例来说，教师可以通过小学语文一年级下册中的听故事、讲故事这一口语交际环节进行互动上的发展。在一人说，一人听的模式下，使学生不用直面尴尬的交流对话情境，在相互关系上的不言与沉默中缩短学生之间的距离。而教师还能引入语文园地中的“快乐读书吧”，通过阅读的行为，在学生之间产生对对方的心理认同感，并通过降低的发言欲望使学生产生由行为模式到思想上的默契，进而深入地改善学生关系。这样，也就做到了平等看待交流对象，通过趋同化的阅读“交流”行为降低学生对实际交流的抵触，借此来促进交流活动的多样展开。如此的教学模式不仅能解决学生之间的友谊问题，还能为学生的交际能力提升打好基础。在更广大的平等交流环境下，学生能用更自由、更温和的态势去进行口语交际活动。
　　三、 强化基础词汇学习，学会基本的语言运用表述技巧
　　口语交际来自于书面语，在实际的交流互动中，教师要让学生能够扩充基础的词汇储备，在实现更好的语言学习下去落实语文学习的另一项任务。通过基础词汇在口语交际中的运用，小学生能逐渐在句式的变动下提升语言的组织能力，在互动中实现由“语言组合的无师自通”到“有科学理论指导的语言运用”。在汉语结构下的主谓宾，学生能够在互动中理清自身相关语言在语法上的错误，以交流互动中的多人观点进行学习导向。这样，在一些小学生之间斗气的交流中，学生能更加深刻地认识到语言错误给自身带来的羞态，产生了深层次的学习记忆，对一些斗气的话语能快速吸收与加以利用，强化语言效果上的表达。一方面，能口头解气，在缓解学生矛盾的基础上增加词汇储备;另一方面，也还能在这样的另类学习中学会如何组织语言，使表达更有气势，在口语交际方面获得巨大的能力提升。
　　举例说明，在三年级上册的口语交际学习：我的暑假生活这一部分中，教师能通过对暑假的各种描写去让学生拥有多元的词汇储备与词汇理解，在景物、情感、思维上的变动使学生需要用更特殊的语言进行叙述表达。因而，基础词汇的学习就展示了其作用。在多向互动模式中，学生通过自主交流，分享在暑假生活中的所见所感，使得学生对语言获得更不一样的运用，从景物到情感的分享，也让学生强化了词汇储备，在交流上占据更好的主导优势地位，对其的交际能力提升产生巨大效用。而在普通的班级内口角中，通过丰富的词汇储备，也能使学生占据心理上的上风，在多样的表述中学习语言运用技巧，通过倒装、强调等方式，使语气效果得到增强。 　　四、 选择合适话题，尽量贴近学生兴趣
　　在口语交际的模式下，必定需要一个确定的交流主题，不然整个交流活动将变得散漫、没有秩序，缺乏良好的实际效果。这一主题可以涵盖众多范围，从航空航天，到昨天学生刚吃的晚饭，正因为口语交际的范围之大，所以多人互动也要围绕一个合适的话题，使得学生有话说，使得学生有理说。教师需要谨慎地选择话题，要在符合学生认知的过程中靠近学生兴趣，使教学更为顺畅直接。同时，在由口入耳与感官分析的前提下，小学生能对口语学习抱有更大的参与度，通过实际上的生理因素影响学习思维，对学习起到促进作用。在语文学习中产生更好的学习印象，在感官肌肉记忆的基础上去展开互动。
　　举例来看，在一年级下册的“一起做游戏”这块口语交际中，教师要利用身边的资源去整合游戏内容，使互动更加贴合小学生的心意。在接近学生兴趣的教学过程中，整个教学能变得更为生动，以游戏化进行的口语交流导向，能充分调动学生的学习积极性，口语讨论也更加热烈，多人的互动也更贴合和谐的教育关系。而充分表达的基础也为学生的交际能力训练作了良好的铺垫，在积极交流的过程中去实现更主动更乐观的对话，从而去推动口语交际教学模式的发展。其中，多样性的教学互动为整个小学语文教学提供了多彩的变化途径，在由个体到师生的双向组合中获得更全面的能力提升。
　　五、 拓展口语交际内容，探究对话互动的方式
　　小学语文中的口语交际也是语言发展的一部分，是学生之间内心情绪与知识的碰撞，在交换与交流中去促使学生发展个人语言能力与思维。所以，教师需要去拓展口语交际的内容，在相关的条件下去关注交流上的各种变化，将交谈的内容变得更丰富，给学生提供更合适、更轻松的交流氛围。而教师仍需要去探究学生多向互动的各种途径，使学生与教师都能扮演好自身的角色，在相互倾听与启发中强化整个口语交际效果，在逐渐深入的方式改变中去提升学生的对话交流能力，在思辨上产生更多的认知。
　　一般来看，在小学二年级下的“推荐一部动画片”这部分口语交际中，教师可以从课堂内容进行引申，从形式到具体方向，在日漫、美漫、国漫等的交织中，丰富学生在口语交际中的内容，使尚未了解的学生产生更多的认知。在良好的对话互动交流下，由全班到个人，整个交际过程围绕动画片的有趣之处、画风等方面进行平台交流分析。而互动方式的变化也让学生与教师产生了更多的联系，在口语交际教学之外获得了更好的交流基础，在评价中去促进整个教学环境的变动，推动口语交际教学的发展变化。
　　六、 总结
　　既然是“多向互动”，就是学生之间交流的有来有回，在这个过程中要做到去演講化，把课堂逐渐做成“百家讲坛”。这方面看，教师需要对学生进行积极的学习看待，在有层次的互动中创设出良好的交流情境，这就展示出了有效教学策略与教学模式的重要性。相应的，在口语能力的训练中，教师也不能用形式化与刻板化的内容进行教学展开，从而让学生的思维失去自由性，语言失去灵活性，将口语交际的“多向互动”教学模式推向更恶劣的深渊。而教学也不能过于集中化与过于散漫化，要确保交流活动在一个合适的限度内进行发展，在聚焦的表达下去营造更优秀的口语交际学习氛围。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　傅翠丽，福建省泉州市，泉州市丰泽区第八中心小学。
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