探寻开展综合实践活动的最佳路径
来源:用户上传
作者:
综合实践活动课程强调从学生已有知识和经验出发，通过自主探究和实践活动获得多方面技能的发展，它注重培养学生适应生存的各类能力。这就要求教师更加关注学生的成长和体验。那么教师如何提高综合实践活动的效率呢？
一、“巧”定活动主题
俗话说：“万事开头难”。在综合实践活动中，选择研究的主题是最关键的一步。活动主题的选择和确定，直接决定了活动开展的方向和质量，甚至影响到整个活动的成败。这就需要教师根据学生的需要、兴趣、直接经验来设计活动内容。只有产生了兴趣，学生才会以饱满的热情投入活动中，活动的效果才能得到保障。
二、“轻松”研究问题
想让学生积极主动地参与探究活动，首先教师要营造一个轻松、愉快的实践氛围。教师要作为一名普通的参与者，与学生一起讨论探究，聆听学生的观点，鼓励学生大胆表达，帮助学生放下这样那样的思想包袱。这样学生的思维才能活跃起来，才能积极投入实践探究中。
三、“扶”时收放有度
爱因斯坦曾经说过：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”。但探究的过程中需要学生彼此合作，更需要一些新的知识、方法的支撑。如果没有教师的指导，学生的探究活动易被困难吓倒。活动徒有其表，学生收获甚少。适当的有效指导是探究活動顺利进行的必要因素。
在活动开始之前，教师要适当教给学生一些常见的探究方法，引导学生运用较科学的方法去实践，去解决问题。此时的方法指导就偏向重“导”。例如：在《“钱”世今生》主题活动中选择子课题时，历史组要研究古今钱币的发展变化，我便引导学生讨论这个选题的可操作性。学生通过讨论后明白，根据现有资料和潜在资源，都无法充分地展开这一研究。因为选题太大反而不利于小学生研究，最后他们决定只探究人民币的发展变化。在教师的引导下，学生知道了该如何选择自己研究的小主题。
苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依靠这个力量。”因此，在活动过程中，教师要参与到学生的探究活动中，适时地给出意见和建议，让学生自主地尝试发现问题，自己想办法解决问题。这样半扶半放的过程性指导，既可以锻炼学生解决问题的能力，又培养了学生与他人合作的能力。这对整个活动的成功开展也起到了保驾护航的作用。
四、包容个性化研究
综合实践以其实践性、开放性、自主性、创新性、趣味性来展开各种活动。它为每个学生的个性发展都创造了空间，让学生在个性解放中去进行实践，主动探索，主动大胆地进行创造。教师需要在活动的各个环节，鼓励学生根据个性特点和自我爱好来参与活动，充分体现综合实践活动课程的开放性与创新性。在《快乐折纸》主题活动中，学生要运用折纸来美化教室环境，但在纸张颜色与折纸形状上有争议。画笔组认为用环保色比较好，突出绿色环保节能的展示主题。而张扬组认为用动感色比较好，能够充分展现少先队员的活跃朝气。为了更好地开展活动，保护学生的活动积极性，我提议两组的意见保持不变，分头行动，分别制定自己的美化方案，并进行制作，最后根据两组作品的受欢迎程度再作最后的选取。学生被激起了热情，积极发动成员出谋划策。最后两组的作品受欢迎程度相当，采用轮流展示。在这一过程中，学生的潜能被激发，每个人都表现得很能干。
五、“热”评活动过程
所谓“热”，就是及时。一个长线主题活动的时间较长，过程也比较复杂，一些问题或一些体验会不定期出现。为了保证活动的有效开展，教师需要在活动的各个环节组织学生进行评价，做到及时评价，及时交流，及时反馈活动中的情况。一旦发现问题要尽快想办法解决。比如在学生进行讨论时，教师可以组织学生进行自评和互评，及时肯定学生的思维火花，用激励式的评价语言，激发学生进行更深刻的思考。在分组活动时，教师需要及时组织学生交流感受，把遇到的困难拿出来讨论讨论，用众人的智慧解开难题。另外，教师的口头评价也不容忽略。积极向上的口头评价可以瞬间激发学生的活动热情。
六、“体验”展示成果
综合实践活动强调，学生通过实践能加强学校与社会的联系，教师需要引导学生感受实践活动中的点点滴滴。学生个人的情感体验是他人无法替代的，是他们获得成长的表现。活动总结能让学生体验收获成果后的精神上的愉悦，这是一个成功活动不可或缺的环节。形式有很多，教师在指导学生进行回顾总结时，不要让学生被形式所束缚，而应鼓励学生用自己喜欢的方式进行成果展示。它可能是一次讨论思考，也可能是一篇观察日记，甚至是一些活动照片、活动中有感而发的只言片语。这些成果不仅是一些感受、体验，更是学生对更多未知领域的探究热情。
综合实践活动是一门全新的课程，它的高效开展，还需要我们在实践中不断地进行探索。让我们从全新的角度出发，在开放的课程下，解放我们的思维，创设更多可供学生自主学习探究的空间，激发学生的探究热情，找到真正属于综合实践活动教学的“最佳路径”。
参考文献：
[1]顾桂芬.基于小学生特点的校外活动实践探究[J].科普童话，2019（33）：13.
[2]金学英.生本视域下的小学综合实践课创新探究[J].试题与研究，2019（27）：172.
编辑 王彦清
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15108270.htm
