新课改下的小学科学实验教学策略探讨
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【摘 要】隨着新课标的推行，加强核心素养培养理念在小学科学实验教学中的渗透，不断改进与优化课程教学内容、方法与思路是当下教学工作的行动指南。本文立足于新课改下小学科学实验教学的新要求与新形势，提出了一些顺应课改思路的教学策略，旨在为后续小学科学实验教学及相关研究提供一些参考。
【关键词】新课改;小学;科学实验;教学策略
科学实验是培养小学生科学探索精神，开发他们智力，促使他们形成良好科学素养的重要教学载体，尤其有利于提高学生的动手操作能力，是促使他们身心协调发展的一个重要教学科目。然而，随着新课改在全国的推行和贯彻落实，小学科学实验教学面临着一些全新的、更高的教学要求，此时加快转变课程教学对策尤为重要。因此，如何有效顺应新课改发展的潮流，创新科学实验教学策略是当下值得深入讨论的一个重要教学课题。
1.巧用生活素材，开展科学实验教学
随着新课改的贯彻落实，当下的小学科学实验教学要有效利用一些直观、生动、形象的科学实验现象去引导学生学习有关科学知识，而不应直接将某些抽象的科学实验知识简单地灌输给他们，尤其要注意引导学生亲自动手操作科学实验，亲自动手观察科学实验的现象，认真分析科学实验的结果，以自主性学习加深学生对所学科学实验知识的理解与认识，不断提升学生的科学实验学习效果。特别是科学实验核心素养是新课改下小学科学实验教学的根本出发点，其中核心素养培养的一个重要目标是促进学生思维能力的发展，这时更要注重引导学生自主参与到科学实验教学中。但考虑到许多学校可能没有充足的科学实验器材、设备或场地，容易影响科学实验的开展。针对这种情况，教师可以灵活利用生活中丰富的教育素材，组织学生自主动手进行实验探索。利用这些生活化的教学素材，不仅可以满足学生自己动手参与实验的需求，也有利于增强教学的趣味性，降低学生参与实验的难度，提高学生理解某些抽象科学实验知识的效果。
例如，在教学“比较水的多少”时，教师可以转变以往采用量筒或量杯的实验设备，可直接应用日常生活中比较多见的各种大小不一的矿泉水瓶开展各种实验操作。这些贴合小学生生活实际的实验材料，有利于使他们切实体会和感受到科学实验与我们的现实生活并非遥不可及，只要我们稍加留意，随时随地都可以使我们完成有关的科学实验探究任务，有助于启发他们的化学思维。又如，在“物体在水中是沉还是浮”的教学过程中，教师可以不按照教材中指定的科学实验仪器与设备，灵活运用啤酒盖、牙签、橡皮、牙签、萝卜、脸盆、饭盆、小铁钉及蜡烛等日常生活中常见的一些物品，以促使全体学生切实体会与感受到科学实验与我们日常生活之间具有紧密联系。与此同时，通过亲自动手开展操作，有利于增强学生操作实验的趣味性，在灵活运用各种生活物品进行科学实验探究的过程中，可深化他们对相关科学实验现象的理解与认识，提高他们的学习效果。此外，教师还可以鼓励学生平时在日常生活中自主开展各种探究性活动，如利用筷子当成搅拌棒，以自主制作的“刻度杯”替代量杯等，这样可以使学生在各种实验操作过程中不断提升自身对科学实验知识的理解效果。
2.创设趣味情境，开展实验教学
对学生自主探究能力的培养是新课改下小学科学教学的一个重要目标，其培养离不开趣味、科学教学环境的创设，尤其是借助探究情景的创设，可以有效调动学生的自主探究意识，提升他们的自主探究能力。在创设趣味情境期间，教师首先要发挥教学情境的激励作用、启发作用、点拨作用与反馈作用等。趣味情境的创设是以问题情境为教学的前提条件，问题则是以情景为核心基础，力求所创设的教学情境可以有效引起他们的关注，促使他们体会与感受到情境中问题的趣味性，这样可以有效激发他们对问题的探究欲和求知欲。在引导学生开展自主探究期间，教师还要密切关注学生的身心发展情况，善于挖掘不同学生思维的闪光点，利用恰当的教学评价逐步激励学生的探究性学习意识，这样可以促使学生通过自主发现、讨论与创造的过程，体验与感受科学实验知识。经历了一个完整的科学实验探究过程，可以提高他们的学习效果，促进他们核心素养的形成。此外，在创设趣味教学情境期间，教师可以结合小学生的“最近发展区”，增强实验的趣味性与多样性，以确保学生切实体会和感受到科学实验知识的亲切性与真实性。
例如，在教学“探究声音产生的原因”这部分知识期间，教师可以先利用多媒体在课前为学生播放一些时下的流行歌曲，引导学生聆听。听完歌曲后，教师可以启发学生思考，“同学们，你们喜欢刚才听到的这首歌曲吗？你们知道为什么我们能够听到声音吗？我们日常生活中有哪些与声音有关的事物或现象？声音的产生原因是什么？”这一系列针对性的问题可以启发学生积极展开深入思考，他们能在思考过程中逐步掌握声音形成的原因。又如，在“制作降落伞”教学期间，教师可以先利用多媒体技术为学生展示一些飞机上跳伞运动员使用降落伞的生动视频，以此激发学生的学习兴趣，之后教师可以继续启发学生思考降落伞的应用原理是什么。在学生明确降落伞使用原理的基础上，教师可以继续带领学生一同制作简易的降落伞。通过自主操作，可以有效提升学生的动手操作能力，可深化他们对有关科学实验知识的理解与认识。
3.拓展第二课堂，开展实验教学
理论上来讲，动脑能力是动手能力的前提。在开展小学科学实验的过程中，学生首先需要展开深入思考，之后才能动手参与实验操作，这表明动脑是有效提升小学科学实验效果的保障。或者说，小学科学实验教学不单单是要贯彻“做中学”的教学理念，更要注重“做中思”，引导学生充分体会与重视科学实验方法，这样才能使他们把握科学实验教学的关键点。而课堂教学时间有限，单纯依靠课内科学实验教学是远远不够的，还必须要注意拓展课外实验教学内容，科学地构建与应用一些符合学生身心发展需求的家庭型科学实验。一旦学生养成了科学的实验探究意识，便可以真正在小学科学实验教学中贯彻“做中思、做中学”的教学理念，这对提升学生的思维品质有积极影响。
例如，在课下，教师可以指导学生灵活地利用饮料瓶、螺母、铁钉、小石子等一些日常生活中比较常用的物品，配备温度计等一些基本的测量装置与仪表，以满足学生自主制作和参与科学实验活动的需求，这样可以有效拓展学生的科学实验活动范围，可以使他们随时随地开展科学实验探究活动。比如，利用家庭生活中的体温表、废报纸、剪刀、铁丝、老虎钳、杆秤与冰箱等，可以完成许多科学实验活动，对提升学生的科学实验探究能力会产生积极影响，如废电池可以应用于“电池是否有电的检测试验”这一实验，手电筒和白布等可以应用于“光和影”的科学实验探究活动。
综上所述，科学实验教学活动是提升学生科学实践操作能力，形成良好科学素养的重要载体。为了有效满足新课标下的小学科学实验教学新要求，教师可以从巧用生活素材入手，平时注重创设趣味情境，积极拓展第二课堂，以不断提升小学科学实验教学的有效性。
（江苏省如皋市吴窑镇江中小学，江苏 南通 226500）
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