新课改背景下小学数学生活化教学策略

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　　摘 要 小学数学是通过教材，主要教授学生：有关数的认识，四则运算，图形和长度的计算，单位转换等，为初中数学打下良好基础。勤学善思，学以致用，对于数学学习更应如此，把学习的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。从小学生学习数学的心理来看，学生的学习过程不应是被动吸收的过程，而应该是以已有知识和经验为基础的重新认识的过程。因此笔者根据多年教授小学数学的经验，就在新课改背景下对小学数学生活化教学策略进行研究。
　　关键词 新课改；小学数学；生活化
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0007-01
　　在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，数学是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具，因此学好数学对于人今后的发展有这至关重要的作用。小学时期又是学生为学习打基础的关键时期时期。因此需要教师更好地引导学生，提高学生对数学学习的热情，培养学生主动学习的能力，激发学生探索知识、寻找知识的动力。知识来源于生活，而又服务于生活，在《数学课程标准》中明确地提出了“数学教学，要紧密联系生活，要从学生生活经验和对己有知识的理解为出发点，创设生动有趣情境提高学生学习兴趣”。
　　一、情境创设生活化
　　数学的学习是种经验活动，其经验主要表现为操作运算行为。在新课标背景下，教师不再作为知识的权威，将预先准备好的知识学习体系硬塞给学生，而变成学生开始主动学习，主动参与成为学习中的组织者，参与者和合作者。而情境创设对于提高学生学习兴趣，激发学习热情有非常显著的作用。在授课中不断引入生活中的例子，讓同学们感受的数学就在我们的身边从而能更好的学习。
　　例如在讲授“小数的意义与性质”这一节时，课前教师先准备一个卷尺，上课后教师说：“老师很好奇你们知道自己现在身高有多少吗？我这里有一个卷尺你们谁想测一测自己的身高？”学生们你来我往的讨论着，并积极参与。测量完毕后教师在黑板上以小数形式写出几位同学的身高，随后教师引出本节课话题。通过创设教学情境教学，能激发学习热情并培养其理性思维能力。
　　二、课堂教学生活化
　　在以往小学数学教学过程中，教师所开展的教学活动往往较枯燥。教师只注重理论的教学，而忽略了教学中知识与实际生活的联系，忽略了学生接受知识的差异性，使学生在学习中感受不到乐趣。《新课标》中指出数学来源于生活，应该要有生活数学观，学生通过自己的探索去体会了解数学，通过自己的大量实践活动来获得数学知识，是学生通过自己切身感受去丰富对数学理念的认识。教师应将教学与生活有机结合，将教学内容变得更加有趣，提升学生的兴趣，引起与学生的共鸣，使学生切身体会数学的意义，从而自主有效的领会教材知识。
　　例如在“小数的意义与性质”讲解中，在结束情景教学后，首先使学生提起对课堂的兴趣，此时教师问道“同学们，在日常生活中，我们去买东西时发现商品不是整元，在量身高时，发现不是整米，那生活中我们怎么表示不是整数的数呢？”通过问题，引起学生思考，学生自然而然结合生活中的现象自己去猜想总结。在学生猜想讨论期间总会有错误，这时教师不要直接指出错误，而应该积极引导。例如教师问道“把一米长的线段平均分成十份，这样的一份是几米，又怎么用小数表示”。之后举例将同样的一米长的线段分成一百份一千份又将如何表示。通过长时间的归纳总结，学生总会说出共同的特点并且大胆的说自己的观点。由此总结出小数的意义并且让学生了解小数的性质，在课堂中通过与生活结合，找出“小数”是如何在生活中运用的，让学生在生活中感受到数学的魅力，从而提升教学质量。
　　三、课堂练习生活化
　　在经过课堂教学之后是学生对所学知识有了初步的认知了解。教学的目的也是为了使学生运用所学知识解决生活中的问题。所以在教学过程中，教师可以将生活中的问题引入课堂，通过练习加强学生对数学的理解能力。通过强化概念，启发性提问练习提高学生对枯燥概念的理解。使学生减少对数学的抵触心理，由易到难由浅入深，提高学生学习效率。
　　在课堂练习中，教师问道“在炎热的夏天，爸爸买了一个西瓜，将西瓜切成了相等的十份，爸爸吃了三份，妈妈吃了两份，你吃了一份，那这些如何用小数表示呢”。学生通过思考得出答案，教师通过进一步总结加强学生对小数的理解。并自然迁移让学生自己寻找生活中的小数，并结合实际说出它的意义。通过生活化的练习，让学生在学习的同时举一反三学会运用学到的知识解决实际问题。
　　综上所述，在课堂教学中，在《新课标》的要求下，教师通过将教学与实际生活紧密相连，让学生在生活中找到数学的影子，增强教学过程的趣味性，提高学生的学习兴趣，找到合适的教学方法。让学生在学习中感受数学的魅力与价值，让学生从内心里喜欢数学，并且为今后的学习与生活打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]刘洪勃.小学数学课堂教学改进策略之我见[J].学周刊： 2012（28）：77.
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