部编版小学语文课外阅读指导策略分析
来源:用户上传
作者:
摘 要：小学是培养学生阅读能力的关键时期。本文主要分析当下小学课外阅读的现状，分析原因，以先进的教学理论为指导，结合自己的教学实践提出指导小学语文课外阅读的几个策略，以期给一线教师提供教学参考。
关键词：小学语文;课外阅读;策略;部编版
小学语文教学经过了多次的课改，2017年正式将课外阅读纳入课内教学系统，可见国家对学生课外阅读的高度重视。通过课外阅读，能发展学生语言运用能力，拓宽学生的知识视野，同时提高学生的鉴赏水平，而且优秀书籍里面蕴含的精神力量，能够帮助小学生初步形成社会主义核心价值观。
一、 小学生课外阅读现状
当下小学生课外阅读的现状良莠不齐，普遍存在阅读兴趣不高、阅读量少、盲目选择阅读书籍等问题。小学生课外阅读存在的这些问题，可以从学校、家长、自身等方面探究成因。
（一） 学校因素
学校对学生课外阅读的影响不容忽视。学校是学生课外阅读的重要场所，个别学校图书馆、电子阅览室等设施建设还有待提高，无法为学生提供良好的阅读场所。一些学校以分数为考核标准，没有制定合理的课外阅读评价制度，导致教师只重视课堂教学，没有对学生进行系统的课外阅读训练，没有定期跟踪学生课外阅读情况和及时检查学生阅读效果，这些势必会影响学生对阅读的重视。
（二） 学生因素
小学生虽然具备一定的阅读能力，但心智尚未成熟，很难自主选择恰当的课外读物。特别是在浩如烟海的课外读物中，良莠不齐的课外读物更增加了学生选择的难度。部分小学生课外阅读偏爱低智化的书籍，且带有一定的从众心理，喜欢市面所流行的书籍如漫画《男生女生》以及《淘气包马小跳》之类的小说;新课标要求小学生的阅读总量为145万字，显然是很难完成，不排除很多是囫囵吞枣的应付性阅读和功利性阅读;特别在互联网和微时代，学生严重缺乏纸质阅读的兴趣，学生对影视和动漫和手机游戏的兴趣远远高于课外阅读;小学生课外阅读水平整体不高，很难实现知识的迁移，把课内阅读教学所学到的阅读方法灵活地运用于课外阅读中来。
（三） 家庭因素
家庭是影响孩子阅读的重要因素之一。实际上，由于不少家长对小学生的课外閱读认识不到位，不主动购买书籍，也不对孩子阅读提出明确要求，更无法践行亲子阅读，这些势必接影响学生课外阅读的效果。
（四） 社会因素
自从国家倡导全民阅读之后，全社会逐渐重视阅读，但是整体上阅读的外部环境还欠完善，而且由于存在盗版，以及一些非法书籍的出版，这些也会影响小学生对课外阅读书籍的正确选择。如果学生读了大量质量不高的读物，不但无益于阅读能力的提升，反而导致其价值观出现偏移。
二、 小学生课外阅读指导策略
2017全国开始实行部编版统一教材，教材减少课内阅读的篇目，加大课外阅读的比重。部编版十分重视课外阅读在教学中的地位，对阅读书目选择、阅读方法等提供了具体的指导方案。
（一） 激发课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯
部编版教材明确要求要培养学生读书兴趣，养成读书习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。具体可从以下几个方面入手。
在互联网时代，面对纷繁复杂的信息，教师要根据学生的思维特点，为孩子选择趣味性、知识性、文学性统一的课外读物。比如儿童天生喜欢童谣故事，因为故事能够给孩子无限大的想象空间，教师就可以从童话故事入手，再如孩子天生喜欢大自然，就可推荐《昆虫记》让学生阅读。学生的课外阅读是个性化的阅读，经典著作年代久远，与学生的实际生活有一定距离，除了部编版推荐的作品，要教给学生选择课外读物的方法，允许学生根据自己的兴趣，自主选择自己喜欢的图书，允许学生读“闲书”，读一些贴近学生生活的作品，扩大阅读面。
小学生最容易受父母、同伴的影响，要引导家长协助孩子阅读，让孩子在大人陪伴下无压力阅读。同伴共读，也能激发小学生的阅读兴趣，可在班级建立读书角，师生一起阅读。教师要引导学生能分享自己所读的故事和阅读心得，同时要对孩子阅读行为适时鼓励，让孩子在阅读中获得成就感。此外，要在班级树立典型，评选“阅读之星”，让学生形成良好的阅读竞争局面。
以听促读，推荐学生观看《朗读者》《中华诗词比赛大会》等节目，让学生感受经典的魅力，激发学生阅读古诗词、阅读经典的热情，同时还能提高学生朗读和阅读的水平。
培养良好的课外阅读习惯贵在长期坚持。教师要硬性要求学生每天抽出一定的时间，完成课外阅读的任务。因为只有广泛阅读，提高阅读的速度，才能提升学生阅读能力。
（二） 上好“和大人一起读”内容
部编版语文教材“和大人一起读”十分重视亲子共读活动，一年级上册共安排了八次，目的是让家长直接参与学生的课外阅读，协助教师把课外阅读落到实处。因此，语文教师一定要充分挖掘这一板块，强调家长养成读纸质书籍的习惯，通过微信等方式把阅读篇目、读书方案发给家长，指导家长辅导孩子阅读，以提高读书的实效性。
家长陪伴阅读是一个长期的过程，家长要帮助孩子养成阅读的习惯，要和孩子共同选择课外书，为孩子准备充足的书籍，以满足孩子的阅读需要。此外，家长要让孩子感受到阅读的快乐，而不是强迫孩子阅读，避免孩子把课外阅读当成一种压力。
（三） 切实开展好“快乐读书吧”的教学
部编教科书设置“快乐读书吧”目的是为了避免课外阅读的边缘化，让课外阅读走进教材，并对学生课外阅读进行全方位的指导。
“快乐读书吧”与语文课堂教学同步，教材要求每个学期组织两次活动。要让学生在轻松愉快的读书活动中，爱上读书。以部编版语文六年级上册《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》为例，教师要精心设计整个教学活动，比如提前让学生了解《童年》《小兵张嘎》《草房子》三部小说，引导学生学会运用预测策略，通过看封面，读目录，猜测相关内容。上课可以通过播放三部电影的经典片段，出示一些名家对这三部小说的点评，激发学生的看原著的兴趣。引导学生阅读《外祖父和外祖母分家》《塞烟囱》《夏天里的奇想》等经典片段，体会成长中蕴含的笑与泪，与同伴交流读书感受，分享阅读的快乐。课后要求学生制订阅读计划，争取每天看几个小节，半个月完成课外阅读。要求学生至少要掌握三种阅读方法，通过博览、通读、精读，能理清故事情节，分析人物之间关系。 为了配合“快乐书吧”的教学，人民教育出版社还出版了“快乐读书吧”丛书，供师生在课堂上阅读交流使用，这套丛书涵盖古今中外名家名篇，体裁十分丰富，帮助一线教师解决选择什么书籍的以及怎么读好书的难题。
（四） 做好阅读1+X的教学
部编教材明确把延伸阅读纳入教学中，几乎每一单元都有相应语言水平的课外阅读篇目，对课内教读课文进行补充，旨在构建三位一体的教学体系，有效提高课内外阅读效益。
1+X是教学的创新点，要求完成教读课文之后，要拓展延伸，把课内与课外阅读有机统一起来，通过课内外阅读的相互渗透，实现阅读迁移。当下出版业发展迅速，由线下延伸到线上，但是却很难找到適合小学生课外阅读的优秀作品，人教社出版的《语文素养读本》，为教师指明了阅读的方向，可以作为师生课外阅读的选本，让学生在大量阅读中不断提升语文素养。
教读好一篇文章后，要进一步打开学生的阅读空间，教师要链接到有相似风格的其他作品，让学生通过对比阅读，进一步提高阅读能力，并让学生读思结合，读写结合，进行仿写。例如，部编版五年级上册第三单元教读课文是民间故事《牛郎织女》。教师要引导学生了解民间故事魅力和其中蕴含的情感，在此基础上，课后要指导学生阅读《一千零一夜》《列那狐的故事》等古今中外优秀民间故事。
阅读是分层次的，阅读首先理解字面上的意思，大概了解书籍的内容，然后深入理解作者的意图，分析观点和归纳出作品的结构，还要学会比较阅读，实现知识和能力的迁移。阅读能力的形成是由浅入深，呈螺旋上升的阶段，学生阅读内容要由浅入深，低年级适合阅读图文并茂的绘本，主要阅读童谣、儿歌及简单的儿童故事为主，旨在养成读书的好习惯。中年级推荐阅读短篇的文章，并初步接触《西游记》等长篇小说，中高年段要让学生学会精读，要让学生学会阅读整本书的方法，引导学生去欣赏、品味作品，赏析段落和分析篇章结构，真正地理解作品。课后可以鼓励学生多读书勤动笔，认真写读书心得。此外，为了保证阅读的有效进行，教师要积极探索具体可行课外阅读的检测标准，检测学生阅读效果和对学生的阅读态度、阅读过程进行跟踪评价。
三、 总结
在统编版教材理念的指引下，教师为学生埋下热爱读书的种子，并让这种好习惯伴随学生的一生，让每一个学生都能享受读书的快乐，成长为一个富有人文素养的社会主义合格接班人。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.
[3]顾艳梅.小学生课外阅读的引导[J].大连教育学院学报，2012，28（4）.
[4]周玉春.小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（33）.
[5]陈秀美.小学生课外阅读引导策略[J].教育实践与研究，2017（5）.
[6]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[7]罗良建，张建，秦雨洲.新高考和部编教材背景下的小学课外阅读教学路径与策略探析[J].小学教学语文版，2018.
[8]殷汪洋.部编版小学语文课外阅读教学浅探[J].语文天地，2018（10）.
[9]吴霞.小学语文个性化课外阅读指导策略研究[J].重庆师范大学，2019.
[10]徐丰.小学语文课外阅读指导策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[11]樊丽丽.浅谈小学语文课内外阅读指导的策略[J].甘肃教育，2018（15）.
作者简介：
徐建华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县和溪中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15112689.htm
