小学语文核心素养培养策略探究
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摘 要：本文立足于小学语文教学实践情况，从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面入手，针对小学语文核心素养的培养策略进行了初步分析与探索。
关键词：小学语文;核心素养;语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解
所谓核心素养是指学生学习过程中所形成的能对他们日后一生产生深远影响的基本素养同时也是重要素养。小学语文学科核心素养主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。以下，我仅结合自身的语文教学实践情况，针对小学语文学科教学中教师如何有效培养学生们的核心素养发表个人认识与浅显看法。
一、 在语文教学中培养学生“语言建构与运用”的素养
所谓“语言建构与运用”素养是指学生能凭借所学的汉语知识主动构建该语言的特点与规律，并能对其进行灵活实践运用的一种素养。语文学科具有极强的工具性特征，这就决定了培养学生的“语言建构与运用”素养是小学语文核心素养培养的有机组成部分。
我在自身的语文教学实践活动中就不会单纯地向学生讲解书本上理论性的语言知识，而是侧重于引导学生建构汉语语言知识体系，帮助他们能借助所学的语言知识解决生活中所遇到的种种问题，这其实便是对学生“语言建构与运用”素养的有效培养渠道。例如，在学习了“晴”“情”“请”“清”“蜻”这一组形声字时，我首先教会学生加以区分的方法，即五个汉字都有一个共同部分“青”，随后，它们的部首便与各自所代表的意思密切相关，以“晴”字为例，其代表的是有太阳的好天气，所以部首会有一个“日”，再以“清”为例，其代表的是水非常清澈，所以部首会是一个“氵”，而“蜻”代表的是一种虫子类的小动物，所以部首是一个“虫”……以此为基础，我又引导学生采用同样的方式区分日常生活中经常能接触到但是容易混淆的“跑”“泡”“炮”等汉字，由于之前已经大致掌握了记忆的规律，这次学生很快便能灵活运用，建构起自己的记忆体系，知道了三个汉字都有一个共同的组成部分“包”，“跑”要借助脚才能实现，所以，部首会有一个“足”，“泡”用水才能泡，所以部首有一个“氵”，“炮”用火才能点着，所以部首会有一个“火”……就这样，学生既建构了自己学习汉字的语言建构体系，掌握了轻松记忆的方法与窍门，同时，还能对学到的知识进行举一反三般的灵活运用，“语言建构与运用”素养的培养目标轻松达成。
二、 在语文教学中培养学生“思维发展与提升”的素养
“思维发展与提升”素养是指学生通过语文学科知识的学习能切实促进自身包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性等在内的思维品质及其素养的进步。小学语文学科教学中包含听、说、读、写四大方面，每一方面又包含有众多细小的分支，这就构成了培养学生思维品质的良好载体。
我在自身的语文教学实践中也会想方设法地引导学生思维品质的发展与提升。例如，《曹冲称象》一文深入浅出地介绍了小曹冲用智慧想出对大象称重的好办法，以往的教学思路是教师辅助学生理解这一称重方法即可，但是我的教学却并没有局限于此，而是进行了进一步的延伸，即向學生提问“大家还有哪些称出大象体重的好方法”。小学生虽然年龄较小，但是他们的想象力与聪明智慧却是不容低估的，这个动动小脑瓜，那个查查资料，不一会儿就有学生举手示意发言了。有的学生说“可以找一个能承受住一头大象重量的跷跷板，一头绑着象，另一头不断地加重物直到大象升起”，有的学生说“找一个大的游泳池，量下原始水位，然后让大象进入水池之中，重新衡量水位，然后根据水位的差距算出大象的体积，然后再计算其体重”;还有的学生说“可以挖一个足够大的坑，让大象暂时进去，以确保这个坑能接近于大象的实际情况，随后将大象从坑中牵出来，再往坑里填土，根据填土的容量大致计算大象的体重”……学生的想法天马行空，虽然有的操作起来不太可行，但他们思考的过程已经表明了他们的思维并没有仅仅局限于课文上曹冲的解决办法，而是得以结合日常生活实际情况提出了自己与众不同的想法与思路，这时，他们思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性都能得到一定程度的进步与发展，很好地达成了在语文教学中培养学生“思维发展与提升”素养的预期目标。
三、 在语文教学中培养学生“审美鉴赏与创造”的素养
所谓“审美鉴赏与创造”素养是指学生通过语文学科知识的学习，逐渐形成的能体验、欣赏、评价、表现和创造美的一种素养。“生活不是缺少美，而是缺少发现美的一双眼睛。”我们小学语文教师可以有意识地对学生进行“审美鉴赏与创造”素养的培养，以让学生能源源不断地发现语文学习的美好以及生活的美好，这对他们形成积极的价值观念大有助益。
像二年级上册《植物妈妈有办法》一文生动地介绍了大自然界中蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，语言富有节奏，读起来朗朗上口，极富韵律感，在教学中我便有意识地引导学生对这首诗歌进行美的鉴赏。以第二小节的教学为例，我便向学生讲解到：作者运用了拟人和比喻的手法，把成熟的蒲公英塑造成了一个妈妈的角色，把蒲公英的种子塑造成了还未长大的孩子的角色，温柔的蒲公英妈妈为自己的孩子蒲公英种子准备了一把把小降落伞，每当有风吹过，可爱的蒲公英种子就能出发、远行，去往更远的地方。读之，便能发现其中的修辞之美、意境之美。以此为基础，我又鼓励学生认真观察生活，同样也采用拟人和比喻的写作手法仿写大自然中其他植物传播种子的方法。学生创造美的积极性可高了，像有的学生写道：“睡莲妈妈给孩子准备了小船，让孩子漂在水面，当沉到水底，孩子就会生根发芽”，还有的学生写道：“樱桃妈妈给自己的孩子穿上鲜艳的衣服，吸引来了小鸟，让小鸟带着，这样孩子就能四海为家”……从《植物妈妈有办法》原文的阅读及仿写的过程中学生感受到了语言文字所创造出的美好情感，自身也由心中形成了对大自然万事万物美好形象的认识，在语文教学中培养学生“审美鉴赏与创造”素养的目标得以很好的实现。
四、 在语文教学中培养学生“文化传承与理解”的素养
“文化传承与理解”素养是指学生通过学科知识的学习能形成端正的价值观念，既能做到对中华优秀传统文化的继承、创新与发展，同时还能积极接受其他外来优秀文化，形成足够开阔、开放的文化视野范围。语文作为一门人文性学科，其中自然蕴含有丰富的“文化传承与理解”素养的培养载体，为此，我们小学语文教师应当对其积极加以灵活运用。
例如，在教学《传统节日》一文时，我除了带领学生了解了春节、元宵节、清明节、端午节等中国传统节日的起源、风俗，让学生对我国这些传统节日有了更深一步的认识与理解;此外，我还有意识地引导学生说出自己所了解的外来节日，小学阶段的学生已经有了一定的阅历，能结合平时所接触到的内容说出自己所知道的外来节日及其背后所蕴含的文化，像有的学生简单讲解了圣诞节的来历，有的学生阐述了万圣节的风俗，等等，不一而同，在这一过程中，学生既了解到了我们中华优秀传统文化的源远流长，博大精深，同时，也了解到了不同地区、不同背景下的其他文化，传承、理解自身文化，接触其他外来优秀文化的目标很好地落实到了实处。
当前，核心素养是教育领域内的一个热点名词，引发了诸多基层教育工作者们的广泛关注。为此，我们小学语文教师在平时的教学过程中一定要想方设法对学生进行核心素养的培养与教育，以在顺应核心素养教育大背景的趋势之下，推动小学语文教学活动的顺利进行与开展。
参考文献：
[1]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
[2]李琴.语文核心素养培养的基本路径[J].小学教学设计，2017（22）：11.
作者简介：
杨建霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县乌兰小学。
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