小组合作背景下高中物理探究课堂的构建

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　　摘 要：高中阶段学生的自主意识已经显著增强，对教师的过度讲解带有一定的排斥心理，因而小组合作学习成为高中课堂所倡导的一种重要的自主学习方式。在高中物理教学的过程中，除了要鼓励学生开展小组合作学习之外，还需要借助一定的教学策略进一步调动学生的学习兴趣，提升学生的探究欲望，使小组合作学习的质量可以显著提升。在小组中让学生主动交流，善于倾听，有效探究，鼓励学生不断质疑，通过组间协作、组内竞争使学生的问题意识逐步增强，思维灵活性获得提升。
　　关键词：小组合作;高中物理;探究;课堂;构建
　　高中阶段物理学科知识体系难度显著增加，与此同时，高中物理的课时数量却没有增长。而且在考试的过程中，越来越多的创新性题目出现在了试卷上，这就要求教师在对学生进行授课的时候，不能单纯着眼于知识的传授，更重要的是要培养学生的问题意识。教师要指导学生开展探究式学习，以增强学生自身的问题意识和创新意识，让学生在搜集信息处理问题，探究互动的过程中，加深對知识的理解，同时有效学以致用，这样才可以全面发展学生的核心素养，使学生在未来的学习和工作中都能很好地适应。
　　一、 高中物理课堂小组合作学习开展的必要性
　　（一） 教师层面
　　改变了单纯的灌输式教学模式，给了学生更多独立学习的机会。传统的思维模式下，很多教师单纯把学生学习成绩的优劣归咎于个人，只认为是自己讲解得不够好，导致学生学习成绩不佳，这就会使教师教学的压力非常大。尤其是在课程讲解的过程中，很多时候教师讲解一遍又一遍，但学生的学习依旧停止不前，这就会使教师产生较强的挫败心理。
　　其实对于学生而言，教师仅仅是一个教学的引导者，要想使学生真正学有所得，最重要的还是要学生能够有效参与进来。小组合作学习的开展，将教师从单纯的枯燥讲解中解放了出来，给学生提供更多学习空间的同时，教师的讲解只需要着眼于核心问题层面，针对学生学习中遇到的共性问题开展针对性讲解。这样学生有了前期思考的过程，课堂听讲的注意力能够更加集中，而且知识记忆的效果也能显著增强，从而使课堂教学的效率可以显著提升。
　　（二） 学生层面
　　小组合作学习的开展，很好地顺应了学生的个性化心理需求。高中阶段学生的学习意识更强，而且还呈现出一些个性化的特征。统一的课程讲解模式，会使学生觉得学习过于枯燥，而小组合作学习的开展过程中，学生可以与同伴相互交流，取长补短，使自身的学习能力不断增强。同时，在小组合作学习的过程中，学生还可以进行大量的动手实践，这就能够进一步培养和提升学生的动手能力。
　　小组合作学习的开展，可以在学生中间形成一种相互帮助，共同负责的学习共同体意识。当前，很多高中生自我意识过强，他们不懂得如何与他人合作，而且与同伴之间，缺乏必要的交流和互动。小组合作学习的开展，在尊重学生个性的基础上，让学生之间相互磨合。对整个小组的学习任务有效分配，通过组内成员之间的积极配合，让他们学会团队合作，增强整个学习小组的凝聚力，从而可以高效达成学习目标。
　　二、 学习合作学习小组的有效构建
　　在合作学习正式展开之前，教师要引导学生科学合理构建学习小组。为了便于操作，学习小组的组建需要遵循三个原则：一是均衡性原则。是指多个小组之间的学生，在基础知识、能力水平、活动组织能力等层面要基本均等，简单来说，就是每个小组都要有一定数量的优等生，还要有一定数量的后进生。同时各个小组的成员要统筹协调，小组之间要能做到势均力敌，相互竞争。二是动态性原则。学习小组确定之后，不能让他们一成不变，在每个学期内要有适当的变动。有的小组的学生普遍在操作能力方面比较强，而有的小组则动手能力都比较弱。这样两个小组的成员就要相互交换一下，以带动更多的学生都能够有效观摩和学习。三是共进性原则。小组内部要做到团结一致、和谐共进，比如有的小组成员之间，相互关系不太和谐，教师要适当地引导和调整，争取让每个小组内部都能形成一种和谐共进、团结向上的学习氛围，达到组内成员和谐共进性交流。
　　三、 整合学习目标有效分配学习任务
　　高效课堂推进的重要一步就是要有效分配学习任务，使学生在学习过程中能够全面参与，自主探究，结合不同的学习内容，教师可以把目标分配为真实可执行的知识性目标、理解性目标、应用性目标及技能性目标，并通过一些可执行的任务单让学生自主探究，有效学习，以更好地认知规律，理解概念。结合一些需要了解的目标，让学生能够说出它们的原理，并进行适当的举例论证。如：你知道电功和电热的区别吗？并试着举例论证。结合电功和电热两个名词，让学生试着说一下生活中一些常见物品的工作原理，并对其进行必要的区分。再比如纯电阻电路中的电功和电热要如何计算，学生需要准确掌握。而对于非纯电阻电路中的热能转化，学生也要能够有效理解，并说出自己的一些见解。
　　再比如电路图的设计，结合电路图进行实物连接等，都是这个部分要学习的重点内容，教师都要给予学生足够的空间，让学生进行实践操作演练及创新性应用。结合同一个问题，让学生试着设计不同的电路图，并思索其中异同，一个小组的成员聚集在一起，大家不仅更加方便交换观点，同时考虑问题的角度也可以更加全面。小组互动的环境下，学生的学习热情能够有效带动，这样就可以有效指导学生发散思维，同时可以很好地保护学生的探究欲望。
　　四、 实验操作加强学生之间的团队合作
　　物理是一门在实验的基础上，逐步发展起来的学科。因此物理学习的过程中，教师也要注重对实验的开发和利用。在小组合作推进的过程中，就可以恰当借助实验，以更好地带动学生学习与探究的热情。实验的学习需要涉及实验原理、实验设计、实验操作、实验记录、实验总结等多个环节，在这些过程中，教师要鼓励小组成员之间通力协作，从而使实验教学的效果可以最优化。小组合作的模式可以调动学生的学习情绪，从而使学生对实验过程及实验结果谨记于心。 　　以欧姆定律这节课程为例，在教学过程中教师可以先让学生自主学习课本内容，对课程有一个大致的了解，接着鼓励学生借助手边的材料和工具来设计实验思路，以确定R、I、U三者之间的关系。教师可以为学生提供两套实验方案，供学生参考，同时鼓励学生在教师给出的实验原理基础上有效创新并付诸实践。首先，要让学生能够结合电路图有效连接电子元件实物，接着小组成员有效分工，大家分两组分别记录和整理，最后由小组长把两个小组记录的结果统一汇总，大家共同交流实验结果，形成一致性结论。通过团队协作，每位同学都尽到自己的责任，在小组合作有效学习的前提下，培养了学生的责任感以及团队协作意识。
　　在此基础上，教师还可以结合部分题目对学生的学习任务有效拓展。如给出学生一个具体的电路连接图，让学生试着画出它的原理图;还可以给出另一个学生设计的实验步骤，让学生分析该步骤是否合理，需要做哪些改进;还可以给出一组数据，让学生试着计算它的电阻值。诸如此类的学习任务都可以有效拓展，既能帮助学生更好地巩固知识，还能敦促学生更好地学以致用。
　　五、 以有效评价进一步增强学生的学习动力
　　物理的有效性学习，不仅需要学生自主参与，有效探究，更需要教师以有效的教学评价来督促学生不断进步。教学评价不是简单的借助分数来量化学生的学习成果，更重要的是要帮助学生实现查缺补漏，以增强学生的学习积极性，使学生的学习潜能有效发挥。
　　小组合作学习坚持的是组内合作，组间竞争的原则，因此在教学评价环节教师不能仅仅着眼于小组之间的学习成果比拼，更需要对学生组内合作的有效性进行相关的评价。给予学生积极的合作态度肯定，使学生之间可以更好地发挥自身的优势。如某个小组在总结组内合作的过程中，设计出一种全新的试验方法。教师不仅要表扬他们学习探究的态度，更需要对小组成员敢于质疑，勇于探究的态度给予肯定，并鼓励小组代表把他们学习探究的过程与大家分享。教师还要鼓励小组之间开展互评互学，让不同的学习小组相互评价。在组间学习的基础上，培养学生独立思考的意识。
　　对于小组评价教师可以采用基础分与表扬分相结合的策略。对学习小组不同的学习成果分别评价，在基础分层面主要评价小组内部成员的积极参与情况、小组学习任务完成情况等。比如，有的小組仅仅部分同学有效参与，而另一部分同学走神、说话、打闹，就要扣掉相应的基础分;而奖励分则是针对学生创新层面的有效奖励。有的小组，在质疑拓展环节提出一种全新的计算方法，就要进行有效奖励。结合不同的章节，教师可以拓展不同学习任务，让学生都能广泛参与。
　　教师不仅要量化分数，还要评出最佳学习小组，最佳小组长，最佳学习伙伴，最快进步小组，最佳创新小组等不同的奖项。鼓励学生进一步学习探究，增强学生的学习热情，提升小组成员的团队凝聚力。
　　此外，在小组评价的基础上，教师也要关注学生的个性心理，针对不同的学生，在小组合作的过程中，能否有效参与，教师不仅要用分数来有效学习制约，还要关注学生的心理需求，单纯对其批评使其强硬融入小组，会削弱学生的学习创造力，而是要策略性调整小组分配策略，使学生都能实现积极进步。
　　六、 结语
　　小组合作学习就是在班级授课的基础上，把学生分成不同的学习小组，让学生可以在组内开展有效的互动交流，在这个过程中学生的主体性地位可以得到有效保障，更重要的是小组合作可以使每个学生的优势获得更好地发挥。教师需要全面评价这个小组的整体团队能力与学生个人学习能力，针对不同气质的学生，对其进行相应的学习小组调整，从而使每个学生都可以充分发挥自身的学习潜力。
　　参考文献：
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　　[4]曾长春.高中物理教学中小组合作学习的重要性[J].文学教育，2017（6）：140.
　　作者简介：
　　刘志学，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县第二中学。
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