探究小学语文阅读教学中的审美建构

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　　【摘要】文学是用语言文字构建出的美，小学语文新课标中提出要用优秀的文化熏陶和感染学生的情感，培养学生的审美情趣，在语文学科中，阅读的功能之一就是审美，在实际教学中，教师应注重阅读教学的功能，通过语文阅读教学活动，提升学生的审美能力。本文对目前小学语文阅读教学中审美建构中出现的主要问题进行分析，并提出解决措施。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;审美建构
　　培养小学生良好的阅读能力是小学語文教学的重要教学目标之一，随着教学改革的深入，教师们越来越意识到具有良好的阅读能力对小学生学习能力提升的重要性。在小学语文教学中，教师不仅要教会学生规范阅读，还要教会学生在阅读中构建市美，从而使学生达到高质量阅读的目标。
　　一、目前小学语文阅读教学审美建构中出现的主要问题
　　（一）朗读教学模式不科学，评价形式较为单一
　　许多语文教师在进行阅读教学时，过于注重文章的“讲”，忽视“读”，那么学生就会更多的去“听讲”，对朗读自然也不会上心。教师在教学时没有正确引导学生有感情的朗读，学生无法仔细体会作者在文中蕴含的情感，也无法自主感悟。此外，语文教师在评价学生时，大部分只看学生的得分情况，在考查学生的阅读能力时，教师过多的注重考查学生对句子的分析以及对中心思想的把握，这需要学生具备较高的认知水平，很多教师一直在阅读分析技巧的教学侧重点中走不出来。
　　（二）教师没有充分发挥学生的主体地位
　　在阅读教学时，许多语文教师陷入了死胡同，为了达到新课标的要求，调动学生的学习热情，教师也会组织一些唱歌、跳舞等表演活动，但是却忽视了引导学生参加自主阅读活动。许多教师过于依赖多媒体，在教学时没有给予学生充分的时间去进行自主阅读和思考，导致学生自行感悟的机会越来越少，主体地位也就无法体现出来。
　　二、小学语文阅读进行审美建构的教学措施
　　（一）引导学生通过大声、有感情的朗读去感受文章的美
　　在进行阅读教学的时候，语文教师应当指导学生有感情的大声的朗读，让学生在朗读中真正体会、细细琢磨作者的思想感情，去感受文章的美。比如，在唐代大诗人王维的古诗《送元二使安西》中，充分表达了对朋友的留恋以及祝福之情，学生通过大声的、有感情的朗读，就可以切身体会到作者对朋友的依依惜别之情，继而能够深刻理解和掌握本首诗。
　　（二）阅读教学时教师要注意创设审美的意境
　　激起小学生的阅读热情是阅读教学进行审美构建的第一任务。小学生认知水平较低，对阅读文章的感知能力有限，因此在小学阅读教学中进行审美构建具有较大的难度。然而教师要注意，小学生具有天马行空的丰富的联想能力和想象力，因此教师可以在阅读教学时创设审美意境进行审美建构，使得小学生可以亲身体会到文章的意境之美，从而提升小学生的学习兴趣和阅读能力。例如，在《饮湖上初晴后雨》这首诗中，作者描绘了西湖的美丽景象。语文教师在教学实践中，可以联系诗中描写的语句，帮助学生去创建一个美丽的情境，再现诗中的经典景象。但是应当注意，语言的描述还是相对简单，教师还可以利用多媒体课件或者视频将西湖的美丽展现在学生面前，从而帮助小学生更好的理解作者描绘的美丽景象。在这首诗的教学中，教师首先通过付诗歌的描述来帮助学生创造意境，使学生能够在他们的思想中留下一些印象。然后可以用多媒体教学，这样学生可以更好地感受诗歌中的画面之美。这种形式的教学更容易被学生接受，也符合小学生的心理特征。
　　（三）利用视觉形象构建审美
　　在进行阅读教学时，教师还可以借助视觉形象引导学生构建审美。小学生的逻辑思维较弱，形象直观思维较为发达，因此小学生获取美的感受的渠道主要是通过对外界事物的感知，然而小学课本中文章的文字无法有效刺激学生的感官，小学生无法通过枯燥的文字符号构建审美。这就需要语文教师在教学采取一些措施展现视觉形象，帮助学生在阅读文章的时候也可以产生视觉形象，继而发现文章的美、感受美并欣赏美。这些视觉形象体现在教材的插图中，借助这些插图，文章就会体现图文并茂的特点。这些插图都是经过教育专家千挑万选出来的，与文章内容相呼应，也符合小学生的特点，可以帮助小学生更好的理解课文。因此，在阅读教学时，教师应当充分利用这些插图，让学生仔细的观察这些图片，然后结合插图进行阅读。教师也可以借助多媒体播放一些与文章内容相关的图片或者视频，创造出逼真的视觉形象，帮助学生构建审美。
　　三、结束语
　　小学语文阅读是一项非常重要的教学内容，阅读能力的提升可以有效提高学生的语文成绩。而审美建构在阅读教学中有非常重要的作用，因此，小学语文教师必须要抓住这一发展趋势。在教学时，教师可以引导学生通过大声的、有感情的朗读去感受文章的美，创设审美的意境，利用视觉形象构建审美，使学生深刻认识到文章的美，提升学生的阅读水平，促进学生的全面发展。
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　　审美建构是指审美心理过程。个体审美心理结构的形成过程。建构是发生认识论术语，审美心理学借用来解释个体审美心理结构的形成。皮亚杰认为个体具有一种随其认知活动发展而逐步完善的认知结构。当外部输入信息能够被已有认知结构接纳时，个体的认知结构就采用同化的方式直接将其吸收为自己的成分。当遇到无法吸收的成分时，认知结构就进行顺应，建立新的结构。以使自己能够纳入新信息。这种通过同化和顺应使旧结构不断得到改造，新结构不断形成的过程，称为建构。个体的审美心理结构的形成也是一个建构过程。
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