核心素养下初中英语词汇教学探究

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　　【摘要】词汇是学生在初中英语学习生涯中所需攻克的第一难关。词汇量决定了学生听说读写综合能力水平的发展，是其展开其他一切学习活动及行为的必备基础。对此，初中英语教师应极度关注、重视词汇教学模式的变革，改善学生死记硬背的词汇记忆方式，并增设多种趣味性活动手段及引导方法，强化学生词汇吸收能力，同时不断扩充其词汇量，为其语言能力水平的发展夯实基础。
　　【关键词】初中英语;词汇教学;核心素养;思维拓展
　　随着教育体制改革的不断推行，教师越来越关注核心素养理念在教学工作中的渗透。核心素养理念的注入可促使教师教学行为的调整与优化，使之关注学生自学能力、思维品质、语言能力及文化意识多种必备技能的发展。而将核心素养理念与词汇教学相融合，便能为学生的词汇学习方式拓宽路径、补充资源并提供施展平台。因此在核心素养背景下的初中英语词汇教学中，教师也需根据学生多种素养指标设定多元教学引导方法，兼顾学生词汇学习与技能发展，以推动其综合素质能力水平的进步。
　　一、优化教学方式，在实际应用中增强词汇掌握
　　译林版初中英语教材内部蕴含各种类型的课时内容，在这些内容中涉及多领域且复杂的语言知识及词汇。因此，如何让学生明确这些词汇或词组的含义，并使之展开实践应用来增进掌握效果，是教师应深切关注的问题。以九年级Unit3“Teenager problems”单元为例，在本课文本或语篇教学过程中，教师为强化学生对词汇循序渐进的内化与掌握能力，首先应要求其自主阅读文本，在课下做足充分预习工作，能汲取出陌生语言知识，并通过查阅词典和互联网搜索的方式做出相应解析，由此强化初步掌握。但是，为进一步巩固其深度认知，教师还需在课堂教学中优化手段及方式，创设机遇让学生在实际应用中增强记忆效果。
　　可创设学习小组，促使小组展开互动探讨，让成员将课前预习所整合的语言知识分享于小组内部。而后各成员根据综合语言知识，选取其中最少三个词汇展开例句的创编，主题可随意选定，但都要符合事实根据。具体可创编的例句如下：“Recently，I often feel sleepy in class.It must be because Istayed up late yesterday and had no spirit all day.”“I didn'thear from my sister as before.I felt lonely all day.”“I amvery strict with myself，so I will stay up late to do myhomework and make sure that I can hand it in the nextday.”这些自选主题的例句创编可帮助学生加强对词汇知识的运用，并在语言构建中强化对词汇正确使用形式的认知。此外，这种创编方式还可有效落实核心素養对学生的语言能力要求，让学生在例句的构建中深化语用意识，并通过与组内成员的交流强化语言锻炼，这既提升了词汇掌握，又提升了素养、技能。
　　二、经由思维导图整合所学词汇，养成学生良好自学习惯
　　教师经由教学手段及方式的优化，能让学生在语言构建中增进词汇掌握，这既迎合核心素养指标，可发展学生的语言能力，又能强化其词汇记忆效率，这种方式能让学生在单元学习中深度把控词汇，并不断扩充认知。在初中阶段的其他英语学习模块，比如阅读、写作、听力和各项试卷题目的考核中，学生都可以同种方式汲取出重难点词汇，并加以具体的实践应用，以增进掌握。通过此方式，在初中阶段学生的词汇储备量会不断扩充，那么便会引来词汇教学中的另一问题——对词汇的整合与分类记忆。这也是学生步入初中英语学习，尤其是初三年级学习中所必须做出的努力。
　　对此，教师可持续优化教学指导策略，让学生通过思维导图的绘制来整合多元词汇，将一直以来储存的词汇积极的分类与整合，以便深切满足各项技能发展需要。就以写作教学为例，在写作中常需要学生运用一些高级词汇替换形式来优化句法结构，以彰显专业实力。因此，学生可经由思维导图的绘制，将在课程学习，或试卷总结中储备的多元词汇进行分类整理，汲取具有相同意义的各类属性全力整合：
　　这种思维导图能让学生分模块记忆各属性或类别的词汇，提升整体记忆效果。而在对思维导图整合的过程中，学生能有效落实核心素养的教育指标，通过对所学词汇的分类与整合养成良好自学的能力及习惯，拓宽思路，那匕麦优良思维品质。
　　三、利用信息技术补充课程资源，扩充学生词汇认知
　　除一些教法手段的变革与指导策略的优化外，初中英语教师还应以学生词汇量的不断扩充为目标，积极寻求现代教育技术支撑，全力补充课程资源，努力夯实学生的词汇基础，并满足其多元能力发展需要。与此同时，在课程资源的优化与补充中，也可高效落实核心素养理念，极力拓宽学生的文化认知视野，使之汲取多领域词汇知识并加以内化，这既能夯实学生的词汇知识基础，又能助力学生文化意识水平的提高。
　　此外，教师可对学生课下语言学习提出要求，使之依靠互联网获取一些电子版本的英语杂志及报刊。这些外来刊物需涉及多个领域，可满足初中生语言学习的多元化需求。以《英语画刊》为例，这本杂志涉及国际新闻、时文阅读、五洲四海、体育之窗，与文化博览等方面的文化信息，以英文方式呈现。学生在阅览中可通过多领域文化内容学习与认知多元词汇，扩充自身的词汇知识储备。与此同时，还可拓宽文化认知，高效落实核心素养指标，锻造良好的文化意识与品质。
　　四、结束语
　　总的来说，在核心素养下的初中英语词汇教学中，教师应通过教法模式的变革、指导策略的优化与课程资源的补充等方式，全力强化学生的词汇认知与运用掌握，并扩充其词汇储备量，以满足其多元技能发展的需要。
　　【参考文献】
　　[1]车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场，2019
　　[2]唐永文.可视化词汇学习促进核心素养的形成[J].华夏教师，2019
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