初中英语词汇教学探究

来源:用户上传      作者: 王延红

　　 [摘要] 在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此,在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,让学生把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。
　　[关键词] 英语词汇教学 学生 拼读能力
　　
　　在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。主要表现在以下几点:
　　第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
　　第二,在记忆单词意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。
　　第三,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
　　在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。那么,如何进行词汇教学呢?
　　首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中,特别是一年级,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听力能力,为以后更好地接收英语的输入做准备。
　　其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力(in― vented spelling ability)。这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音,还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时,也为培养学生的阅读能力奠定基础。
　　培养学生的拼读能力,应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。
　　1.在学习字母表时,就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时,可列出lake take name,让学生拼读。
　　2.学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将lake中的“l”替换成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
　　3.采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时,先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。
　　4.让学生归类。在学习到一定阶段,可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中,不同的读音可分类如下:(1)读/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)读/附图{图｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)读/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)读/附图{图｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上词汇选自人教版初中英语第一册)。
　　第三,在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,这是因为,要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。
　　我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此,在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种心理定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,便无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
　　在初中阶段,特别是低年级,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计:词汇总量388、名词181、动词70、形容词48、副词 24、其它词65。现在,我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。
　　名词中,大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret);动词中,只有下列词是比较抽象的行为的词:can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would;其它词如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此,我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学,而没有必要过分地死记硬背其汉语意义。
　　英语词汇教学有很多方法,但我认为,在初中阶段,特别是在低年级,应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,让学生把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。这样,学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇,从而达到掌握词汇的目的。

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