MHK体系下少数民族预科生国家通用语言写作偏误分析及对策研究
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摘 要：目前少数民族学生入系部前国家通用语言要求要达到一定的等级，所以学习国家通用语言成为少数民族学生的重要学习任务。本文中，笔者从自身近三年的教学经验出发，結合学生平时作业、考试中的作文，调查预科生写作中出现的偏误，之后对学生的偏误进行研究，提出一些实际的对策，以期帮助少数民族预科学生更好地习得国家通用语言写作。
关键词：少数民族 国家通用语言 写作 偏误 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）02-0019-01
1 国家通用语言写作中存在的偏误类型
1.1 书写格式
书写格式偏误有：标题不居中;一段到底;段首不空格;书信中称呼语不顶格;应用文无落款或使用真实姓名落款。
1.2 标点符号的偏误
形体书写偏误。例如：（1）他把书放在桌上.（将点号改成句号）（2）我对妈妈说：《我想你了》。（双引号写成了书名号）
多加。例：我喜欢唱歌、跳舞、画画等等……（用了等等又加了省略号）
误用。例：我的老师喜欢丽江，杭州，青岛这三个城市。
（ “， ”应用 “、 ”）
遗漏。例：爸爸对我说：一定要好好学习。（遗漏了双引号）
1.3 文字
学生在写作过程中很容易混淆同音字、近音字以及形体相近的字。如：
例如——列如 抱怨——包怨 请假——清假
1.4 词汇方面
词语重复使用。例：从前，我没有感受到妈妈的很好。（“很”多余）
词汇误用。例：长大后我一定要报复父母。（“报复”应换成“报答”）
固定搭配使用不当。例：我们不能损坏环境。（“损坏”应换成“破坏”）
1.5 语法偏误
1.5.1关联词误用
关联词遗漏。例：这道题老师都不会，我们不会。（该改成“这道题连老师都不会，我们更不会了。”）
关联词使用不当。例：无论谁劝我，也改变不了我的想法。（该换成“无论……都……”）
1.5.2助词误用
少数民族预科学生在写作时会出现全文用“的”，遗漏助词，多加助词，助词混淆使用。例：我很生气的扔钱妈妈，妈妈哭的很伤心。（第一个应是“地”，第二个应是“得”）
1.5.3 成分短缺
国家通用语言句子中有些句子成分可以省略，有些缺少就会造成语病。例：我们宿舍长是脾气不太好的男孩。（应改成“我们宿舍长是一个脾气不太好的男孩。”）
1.5.4 语序混乱
国家通用语言句子基本结构是主谓宾，可因语法掌握不好，学生会将成分乱放。例：我对自己来说在学习里用手机。（应改成“对我来说，我在学习方面也会用手机。”）
2 国家通用语言写作中偏误产生的原因
2.1 本族语言负迁移
学生在写国家通用语言句子时会利用母语语法规则组织语句，以致产生偏误。
2.2 教师教学
教师在教学中忽略了写作结构精细讲解和作文讲评。
2.3 学生自身
笔者在近三年的教学中发现，很多学生喜欢说，不喜欢写，懒惰是造成学生国家通用语言写作不好的主要原因。除了懒惰，很多学生是因词汇量和语法问题写不出。
3 提高少数民族预科学生国家通用语言写作水平的对策
3.1 强调格式和标点符号的正确使用
教师可让学生借助范文掌握书写正确的格式，提醒他们按照正确的书写格式来写作。
3.2 巩固语法知识
教师在讲作文写作时应循序渐进地将国家通用语言基本语法贯穿到进课堂教学中，如句子成分、词性，鼓励学生把平日所学的语言基础知识应用到书面表达中去。
3.3 循序渐进
写作要循序渐进。刚入学前一个月可先让学生将一些词连成一句话或是几句话。
一个月后，给学生一些关键词，连词成句再成段， 字数为50—150字，评改就以六分制形式了。
第三至第四个月，给关键词，让学生从词到段再到篇，写成字数要达到150—250的文章。
第二学期，结合MHK写作的七种形式，让他们写出350字左右的文章。
3.4 按MHK作文考试形式进行专题训练
MHK国家通用语言写作有：句首写作、续写、书信体、读后感、扩写、提纲式、看图写作。每一种形式训练的实施过程是：教师用一课时讲文章结构，每一种形式的范文给一到两篇，让学生回去背诵。然后利一课时让学生当堂测试，避免学生抄袭。用二十分钟讲解，评讲高分技巧，分析低分原因。批改采取六分制，将1-6分的作文在课堂上用PPT进行集中讲解和展示，引导学生向4分及以上靠拢。
4 结语
写作是少数民族预科学生国家通用语言教学的一个难点。通过对学生国家通用语言写作过程中出现的偏误分析，我们发现出现偏误的原因是多方面的。在国家通用语言教学过程中，我们应该重视偏误，并通过有效措施提高少数民族预科学生的国家通用语言写作水平，帮助学生通过MHK考试中的写作那一关。
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