信息技术在小学数学教学中的应用分析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着基础教育课程改革的深入实施，现代信息技术的逐步完善和成熟，在现今的小学数学教学中已经广泛应用现代信息技术。现代信息技术的融入使学生在学习数学学科时能够更充分地掌握知识和技能。本文主要从展示知识形成过程、创设趣味数学情境、塑造立体几何空间等方面探讨现代信息技术与小学数学教学的整合。
　　关键词：信息技术;小学数学;应用
　　
　　信息技术与小学数学教学相融合的本质就是利用科学手段提高教师的教学效率，提高学生的学习效果，弥补传统教学模式下的不足，给教师与学生提供便利。信息技术的开发与应用空间比较大，信息技术作为辅助教学手段也是为了发展趋势，其对推进我国教育领域的进步具有重要意义。
　　一、 信息技术对小学数学教学的意义
　　（一）教学理念更超前
　　教师曾经存在灌输式的教学方式，不重视学生的学习积极性，单纯只是进行知识的灌输和题目的运算。使用信息技术，可以对学习中的重点难点展开深入探讨，并让学生不再被动接受答案，而是学生提出解决过程，让教师在软件上列出解题步骤，辅助学生进行学习。信息技术尊重学生在教学中的主体地位，让教师占据了引导者的位置，在与学生积极交流中，逐步引导学生发现问题的答案。
　　（二）教学内容更具体
　　教师在教学中，能够搜集更多教学素材，如视频、音乐、图片等，将抽象的数学概念变得直观化，同时，教师可以将更为多元的知识渗透到教学当中，让学生能够转换观察角度，将理论练习实践。在“旋转”的教学中，我为了让孩子理解生活中就有很多的旋转，我找到很多动图插入课件，例如钟表指针的旋转，荡秋千，车轮运动，钟摆的运动，进大门的自动杆，宾馆的自动旋转门等等，由于素材丰富，所以孩子们对于旋转的认识更加深刻，通过课件的展示，孩子们很快学会了旋转的三要素，旋转中心，旋转角度，旋转方向。
　　（三）教学方式更新颖
　　教师可以使用多媒体、电子白板等方式，对数学教学内容进行展示，并与学生间进行交流互动。教师在多媒体中，能够掺杂一些提问，让学生根据事先预设的问题，进行独立思考，教师可以通过软件，对问题进行模拟，提升学生的学习兴趣。如在《长方体和正方体的认识》当中，为了构建立体图形与展开图的联系，我使用希沃白板5的自带功能，把长方体，正方体展开图出示给学生，让学生对立体图形与平面图形的联系有了深刻认识，并且兴趣浓厚。又例如，鸽巢问题当中，由于我采用了希沃授课助手的电脑同屏功能，学生可以在我的ipad上真真切切的分一分鸽子，4只鸽子飞向3个鸽巢，不管怎么分，总有一个鸽巢至少飞入两只鸽子。
　　（四）课堂气氛更活跃
　　通过应用信息技术来进行课堂教学活动的组织，有助于形成积极活跃的课堂氛围。小学生的思维大多比较发散，他们喜欢接触新鲜的事物，而信息技术便可以满足他们的这一需求。所以，在课堂教学过程中，我们可以把信息技术作为一个教学媒介，以此来更好的组织教学。
　　二、 信息技术在小学数学教学的运用策略
　　（一）展示知识形成过程，改变知识的获取方式
　　数学是一门逻辑性很强的学科，教师为学生展示数学中的知识形成过程时，通常是通过口述，或用笔画下来，或让学生跟着教师的步骤进行实践。在有限的上课时间里，这就会浪费大部分课堂的时间。而现在运用现代信息技术设备，不仅可以为学生展示知识的形成过程，让学生可以通过视频了解数学知识的形成，改变学生获取知识的方式，以更直观、便捷的方式加深学生的记忆，而且能够节约课堂时间。如在教授数学课“探索发现：三角形内角和”时，教师使用教室中的交互式电子白板，展示了三角形内角和的探索视频。在视频中，教师将一个三角形的三个角撕下来，接着将这三个角拼接在一起，形成一条直线，用量角器测量，结果是180°。之后，教师取来几个不同的三角形，再次将三个角撕开，进行拼接、测量，结果都是180°。于是，视频的最后显示：三角形的内角和是180°。通过让学生观看這段只有几分钟的视频，使学生了解了三角形内角和等于180°这个数学知识，并且学生在观看视频的过程中非常认真，目不转睛地盯着视频。由此，便将这一知识的形成过程牢牢地记在心里，而且更加相信这一数学知识。所以说，在小学数学教学中，通过信息技术进行教学，并展示知识的形成过程不仅可以节约课堂时间，而且可以让学生相信知识，并牢固地掌握知识。
　　（二）创设趣味数学情境，增强课堂的趣味性
　　现代化的信息技术教学设备利用得当，还可为学生创建具有趣味性的学习情境。趣味性的数学学习情境可以调动课堂氛围，让原本沉闷的数学课堂活跃起来。教师在教学中，可以运用现代信息技术设备为学生播放音乐、视频或背景图片，通过这些内容的展示，来增加学生对数学的兴趣。而小学数学学习的最大难点就是数学的逻辑性和理论性比较强，以至于在学习过程中许多学生认为数学学习比较枯燥，不贴合实际生活，也比较抽象，学习起来难度大，但是在小学数学教学中引入信息技术之后，教师就可以给学生创设学习情境，将现实的故事情节融入到数学教学中，让学生感受到数学的实用性和趣味性。比如在学习《方体和正方体》，教师可以在多媒体上播放货轮集装箱的视频，让学生当作货轮上的工作人员，让学生计算集装箱的体积并根据计算结果计算装10吨货物需要多少集装箱。将学生放入到某个特定的情景中，可以让学生了解学习长方体与正方体体积的现实意义，同时让学生面临不同的题目能够引发学生新的思考，激发学生的学习兴趣。小学是思想比较活跃的阶段，在现阶段学生更喜欢多样化的情景作为题目背景，信息技术的引入可以将不同的情景通过视频或者图片的方式展示给学生，让学生能够更好的融入到学习之中。
　　（三）塑造立体几何空间，感受知识的具象化
　　现今的信息技术设备，具有画图功能，还可旋转图形，这更便于应用在几何教学中。教师运用现代信息技术设备进行教学，可以运用信息技术的这一功能为学生塑造立体几何空间，逐渐建立起学生的空间意识，让学生在解决有关几何问题时更加轻松。塑造立体几何空间的方式，同样可以增加学生学习的乐趣，使学生体验到现代信息技术带来的课堂变化。如在教授“长方体（二）”数学课时，就可借助现代信息技术教学设备的画图功能和旋转图形的功能，让学生感受长方体的体积。在授课时，笔者在交互式电子白板上展示出一个长方体的图形，之后邀请一名学生到前面旋转电子白板上的长方体，学生旋转的过程中发现了长方体旋转之后会形成不同颜色的旋转轨迹。在旋转中学生还能观察长方体的体积，能够了解长方体的立体空间构造。现代信息技术给数学课堂带来了许多的趣味性，让学生在课堂中可以体验到有趣的学习方式，可以感受到数学知识的具象化、可操作化。在以后的几何教学中，数学教师还可以运用信息技术为学生塑造立体几何空间。相信运用现代信息技术进行教学，定能将学生的立体几何空间思维进行提前塑造。 　　（四）使用教学软件，展开自主学习
　　学生在学习的过程中，可以使用数学软件，进行知识的预习和复习，或通过软件，测试自己的学习效果。教师可以通过软件，让学生展开数学竞赛，观察学生的数学成绩，并了解学生知识掌握中的薄弱点，而学生可以通过比分展示，知晓自己的排名情况，激发学生的学习热情，让学生能够自主进行学习。在教学软件中，教师可以加入一些教学视频，让学生对课程进行回顾，提升学生的学习效果。比如，在整理复习课中，我放手让学生小组合作探究本单元的知识结构，用树形图或者其他形式展示出来，并且标注易错点，公式，解决方法，等等，然后老师使用授课助手把孩子们的学习成果投射在大屏幕上，再由孩子们上台讲解，其余孩子们可以提出问题，提出建议。这个方法我使用频率高，效果好，特别是对孩子们的自主探究能力的培养以及表达能力的提升都有益处。
　　（五）灵活运用，突出教学重点
　　在学习数学时会着重学习重点以及难点，重点和难点对于数学学习而言很重要，但是却很难掌握，需要教师不断地强化和重复，在传统课堂上教师在讲课过程中会利用不同颜色的粉笔给学生标注出来，让学生记好，同时在做习题时多强调，多重复。但是在引入信息技术以后，教学的重点和难点就很容易被学生注意和掌握。在教学过程中教师可以通过变换多媒体上字体的大小、颜色以及特效让学生了解学习重点。比如在学习《分数的意义和性质》时，教师可以将分数的性质标红，让学生明确“性质”是重点，通过这种方式既减少了教师重复次数，同时还能够一目了然的让学生了解重点。
　　（六）拓展学生获取渠道，引导学生学会自学
　　在传统课堂生学生获取知识的时间与地点都会受到束缚，当学生有问题时只能依据教材或者教师去解答，学生获取知识的渠道比较狭隘，但是信息技术作为辅助教学工具以后，学生就可以随时地学习和复习数学知识。比如在学习《条形统计图》时，许多学生在课堂上没有掌握条形统计图的画法，也不会用语言描述条形统计图的特征，再加上課堂上教师又补充了扇形统计图、折线统计图等，学生在短时间内无法吸收大量的知识点。在信息技术引入之前，学生只能将问题堆积起来问教师或者同学，但是当引入信息技术之后，学生可以在课下观看视频，学习上课没有听懂的部分，提高学习效率。信息技术的引入拓宽了学生获取知识的渠道，同时也让学生接触到其他名师的课程，对于提高学生数学成绩和数学素养具有重要作用。
　　总之，将信息技术应用到小学数学课堂教学中，是信息时代教育的一个重要特点，教师在教学过程中要不断提升自己的能力，做到与时俱进，不断的丰富课堂教学内容，改变自身教学方法，只有这样才能够让学生在课堂教学活动中丰富自己的头脑，提升数学能力。
　　参考文献：
　　[1]马继明.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].中国校外教育，2017，10（5）：163-164.
　　[2]牛秀云.浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合[J].学周刊，2017，6（6）：172-173.
　　[3]田光师.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].中华少年，2018，5（21）：7.
　　[4]冉龙祥.试论信息技术与小学数学教学的融合[J].科学咨询：教育科研，2017，13（4）：44.
　　作者简介：张雪青，甘肃省白银市，甘肃省会宁县河畔镇中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15127559.htm