小学语文课堂教学中组织学生讨论的艺术探究
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摘 要：小学作为学生学习生涯的起点，对于学生培养学习习惯，学会学习方法都有着重要的影响，教师应当在教学过程中帮助学生学会独立思考，学会自主学习，因此教师在教学中应当多采用讨论式和启发式教学，帮助学生在讨论中获得思想的碰撞，在启发中学会思考，从而学会自主学习。本文将简要阐述讨论对于学生学习的作用，以及教师如何在课堂上运用讨论的方法进行教学。
关键词：课堂教学;小学语文;讨论式学习
“讨论式”教学是能够适用于新的教育形式的教学方法，是对传统教学模式的改良。在课堂教学中启发学生进行讨论，能够有效帮助学生深刻理解课堂教学的内容，产生学习兴趣，并且增强学生的口头表达的能力。教师在课堂上合理运用讨论的教学模式，对如何组织学生进行讨论的艺术进行探究，是教师在运用讨论式教学的过程中必须要注意的问题。
一、 讨论式教学在课堂中运用的意义
讨论式教学能够激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。学生作为学习的主体，在教学活动中占据着主体地位。然而在当前的教育背景下，教师的教学依旧以灌输为主，学生难以在课堂中发挥自己的主动性，久而久之丧失了自主学习的能力。而讨论式教学可以有效改变这一现状，将课堂的主动权还给学生，学生不再仅仅通过老师讲授获得知识，而是通过相互讨论理解课文的内涵，使学生之间产生思维的碰撞，帮助学生学会如何通过问题进行学习，如何在解决问题的过程中进行学习。由于知识都是学生自己讨论出来的，知识点由此内化为学生自己的思想，教师不需要再一遍遍地对知识进行重复，这也有效地提升了课堂效率，避免重复教学。学生通过讨论锻炼思维、表达、逻辑等综合能力，有效培养综合素质，实现学生的全面发展。
二、 讨论式教学在课堂中运用的问题
（一）对于讨论方向的把控能力不足
讨论式教学可以有效改善学生被动接收知识的现状，帮助学生提升对于知识的吸收效率，培养学生的独立思维。然而在当前的讨论式教学中依旧存在着诸多问题，制约着讨论式教学在小学语文课堂上的具体运用。首先就是由于学生自身能力的限制，在讨论的过程中经常会出现讨论的内容过于发散，以至于在一定程度上偏离讨论的主题;或者是学生不知道应该讨论什么，讨论的东西很多但是都没有说中关键部分;或者是学生相互之间的理解上出现问题，无法对对方的观点进行理解，造成讨论整体出现问题……以上种种，都是教师在讨论中对于讨论方向的把控出现了问题，把控整个讨论走向的能力有所欠缺。
例如在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文的时候，如果运用讨论式教学，教师就要首先抛出一个问题，如“周恩来在看到在外国租界里被洋人的汽车轧死亲人的妇女，为什么理解了伯父说的中华不振？”让学生讨论周恩来的行为动机，从而理解周恩来的精神品质，以及思考学生自己在面对这一情况时会如何做，培养学生的爱国主义精神。在讨论中学生可能会产生这样方向上的偏差，例如从周恩来的思想境界讨论到外国人的跋扈，讨论当时人民生活的屈辱，这些固然是学生需要拓展的知识，但是并不是这篇文章所要表达的内核，将讨论的时间花费在其中是偏离主题的，反而大大影响了上课的效率。这就需要教师及时对讨论方向进行把控，帮助学生结束偏题话题，将讨论的中心重新移回到教师希望学生讨论出来的问题上，纠正讨论方向上的偏差。
（二）对于讨论难易的把控能力不足
除了整体方向上的把控不足，教师对于讨论问题的难易程度也没有进行慎重的考虑和设置，学生在讨论时经常会遇到由于问题太简单使得讨论还没有充分开展就已经结束，学生想要在课堂讨论中获得的能力没有得到充分的锻炼;抑或是讨论的问题太难，学生不能通过讨论将结果得出，最后还是要教师告知，讨论流于形式;或讨论的时间过长，学生花费了太多的课堂教学时间进行讨论，严重影响了教学的进度，课堂教学效率低下。
因此，教师在进行讨论前要对问题有充分的预设，进行充足的课前准备。教师在设置问题时要根据学生的实际水平，大致判断这个问题需要花费多长时间可以讨论出来，时间过长的问题可以通过其他教学形式完成，提升课堂效率;教师还要在讨论的过程中进行适当的启发和引导，帮助学生在讨论中自己思考出需要讨论的内容，防止讨论式教学流于形式;教师还要注意培养学生对于讨论的兴趣，学会讨论的方法，抛出的问题可以与实际紧密结合，使学生在讨论的时候能够更加具有代入感，更能身临其境地为书中的人物考虑，而讨论方法则可以帮助学生在复杂的讨论环境里迅速理出討论内容的内在关系和逻辑，帮助学生在讨论中抓住一丝头绪理出事件真相，对锻炼思维能力和独立学习的能力都有着积极的影响。
三、 讨论式教学在课堂中运用的途径
（一）教师适时提出合适问题，激发讨论兴趣
在进行学习的过程中，提出一个合适的问题往往比切实的去解决一个问题要更为重要，因为问题决定着接下来的讨论方向和讨论的总体内容。教师要想把控住讨论的整体节奏，就必须要提出合适的问题，这样才能对接下来的讨论方向了如指掌、有效把控讨论节奏。要抛出合适的讨论问题，除了之前提到的，问题的设置不能过难或过易，以及将问题与实际相结合从而提升代入感，还要考虑问题的提出能否帮助学生激发自主学习的意识。
诸如在学习《狐狸和乌鸦》这一课的时候，教师就可以针对课文“寓言”这一体裁属性，帮助学生激发学习的兴趣。教师可以让学生扮演课文中不同的角色，先根据课文内容让学生进行表演，引发学生的学习兴趣，再让扮演角色的同学分别为自己的角色进行辩护，让他们把“自己”的内心想法表达出来，并且用扮演角色的身份，对其他“人物”的自白表达意见，达到一种讨论的教学效果。如果仅仅在课堂上抛出一个问题就让学生进行讨论，学生或许也能在讨论中有所收获，但是时间长了学生就会对干巴的纯理论讨论产生疲惫，讨论的效率会大大降低，不利于讨论式教学对于学生综合素质的培养。
（二）对讨论的过程进行总体把控
教师还要在讨论时对于讨论的整个过程有所把控，避免出现之前提到的，在讨论时偏题，或者是讨论的过程过于冗长、讨论效率低下这些情况的发生。小学生的思维认知能力发育不完全，知识体系也相对匮乏，因此在讨论的过程中往往会出现思维误区或是由于知识匮乏导致的观点错误，这时就需要教师在旁边进行及时地引导，适当补充其不了解的背景知识，引导学生的讨论方向。教师需要对课堂教学内容做好充分的准备，预设学生在讨论的过程中可能会遇到的一些障碍，及时进行解决。对于节奏也要有所把控，学生在某个地方卡壳时间过长的话进行适当地提示，避免学生在一个思维误区里消耗太长的时间，影响课堂的教学效率。
四、 总结
讨论式教学的主要目的不是让学生掌握某个具体的知识点，而是让学生在讨论的过程中学会如何去解决问题。学习就是一个不断提出问题再不断解决问题的过程，学生在不断地讨论中进行自主学习，在不断地讨论中锻炼综合能力，这既是素质教育背景下的要求，也是实现学生全面发展的重要途径。
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作者简介：何志华，福建省漳州市，福建省云霄县和平中心小学。
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