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2020年,在线教育的机遇

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  前言:2020年,我们与我们的国家正在经历可以说是刻骨铭心的一刻,很多人和笔者一样,多年来生活在大城市的喧嚣中,这次被迫从忙碌的状态中抽离,突然有时间能享受多年未曾享受过的宁静与平和,甚至能够进行一些细致的思考,而不是那种已经习惯了的眼花缭乱、见招拆招的状态。在这中间,作为教育从业者,笔者相信同道们都会很关心这样一个史无前例的奇景,那就是超过一亿的学生同时在线上课。笔者认为,也许要过很多年,我们才能真正客观地回顾2020年的这一场景对于未来的意义。
  业界曾经把2014年定义为“在线教育元年”,之后伴随着一轮轮神话般的“高歌猛进”,在线教育的发展不断快进,但这一切,在2019年似乎遇到了阻碍,资本市场对在线教育不再“神话”,在线教育出现了停滞。而2020年,突如其来的疫情却给“在线教育”这个词又打了一针鸡血。
  2020年2月10日早上8点,以武汉、浙江、河南、南京等省市为首的“停课不停学”开始了。业界估计,超1亿中小学生开启了网课!这背后还有至少1亿的家长和上百万的教师们,当然,还有数百家教育信息化企业的工作人员也投入到了紧急战斗状态。笔者认为,2020年有可能會成为中国教育史上的“在线教育元年”。
  ● 当前“在线教育”存在的问题
  在当前的形势下,不管是校外机构还是学校系统,都表现平平。笔者认为,这恰恰是我们业界二十年来研究在线教育最值得诟病的地方,那就是,没有人去研究“在线教育”应用场景的本质、分类、环境设计,而只是急功近利地把线下教育的场景利用在线方式提升效率后直接搬到线上。
  ● “在线教育”模式探讨
  笔者相信在今年这样一个“运动”之后,在线式学习或者混合式学习,应该会真正地进入中国教育,这样一场全民思想教育活动的作用,充分地释放了我国教育信息化二十年来的积累。下面,笔者就针对中小学教师如何将自己的课程从线下真正搬到线上,形成名副其实的“在线教育”模式,来进行一些探讨。
  1.现状分析
  我们国家的教育信息化实践,从20世纪80年代后期就开始了,经历了网络信息技术与学科从整合到深度融合的过程,在模式研究上其实已经能够总结出很多经验了,但当前阶段比较成熟的,只有测评环节,也就是作业考试环节。缺乏的是网络环境下的课堂教学模式研究、网络环境下的混合式教学模式研究,或者说,模式研究很多,但是并没有有效的总结与推广。
  笔者非常敬佩的教育信息化专家、北京师范大学教育学部的李玉顺教授曾说过一句话,“不管教学环境如何变化,教学的本质还是要处理好教与学的关系”。笔者的理解是,处理好教与学的关系是促进教学成果达成的核心。在任何环境的场景设计上,关键就是优化教与学的关系。
  在当前,课堂教学的教室内发生的单机教学至多是运用信息技术辅助教学,没有触及教与学关系的真正变革。当下在学校教学场景下,利用网络平台开展的绝大多数教学,特别是利用录制好的微课组织教学,也并没有改变一线教学中教与学的实际关系。当然,在疫情来袭的情况下,教育部门利用多年来教育信息化在软硬件上的储备,是一种积极的手段,特别是对没有能力展开网络教学的学校来说,这些微课是绝对必要的,我们应当支持。其实这样的方式,我们已经在2003年“非典”后,以及前些年的“雾霾停课”时看到过了,特别是雾霾时期的“停课不停学”,这样的方式大量在应用,但我们也不得不承认,这样的方式还只是完成教学任务的权宜之计,依然还是线下教学的补充,不能独自称为一种教学模式。
  2.教学模式分析
  那么,怎样的在线教育教学模式才能独当一面呢?首先,我们看看当前学校教学中的教学模式大概有多少。下表是笔者总结的京津地区的学校当前在教学活动中,非学科教学的课程形态,每种形态的教学模式都是不同的。
  3.教学模式设计建议
  下表中不同类别的课程在线下都不是一种模式,而仅仅在中小学中,不同的课程类别数量要远高于笔者举出的这些例子。如果把这些课程都搬到线上,那么它们的教学模式都要根据线上的交互特点进行重新设计。
  首先,要根据课程的教学目标包括能力目标、技能目标、情感目标,设计教学活动,并在如何达成目标的前提下,利用在线的特点,解决好教与学的关系,处理师生、生生、生媒(媒体)、师媒(媒体)之间的交互设计,最后还要设计相应的练习、评测手段,以便于学生进行总结反思以及教学评价。
  这些课程在线下本就各具特色,搬到线上也应该各有不同,并且要符合“线上教育”的教与学关系的最优化情境。下面,笔者用有着20年的网络教学和混合式教学经验的北京景山学校语文特级教师周群的网络教学例子来说明问题。周群老师在最近的一篇博文中为当前时期中小学教师如何开展网络教学提出了非常好的建议,笔者谨摘录部分内容,感兴趣的读者可以从百度中搜索周老师的网络教学内容来研习。
  ①周老师认为,在网络上教自己的学生,直播效果要好于微课,因为这样更容易做到教学的“目中有人”,同时可以通过教师与学生的互动,加强黏合度,但微课也有便于分享保存、打破时空限制、师资水平有保障的益处,两者应该相互结合。周老师建议教师采用“CCtalk”这样的直播平台,不仅可以在线交互,还可以回播回看,兼具直播和微课的优势。
  ②周老师认为,针对线上人数众多,难以实时互动的情况,可以采取分时互动的策略,即要利用好QQ群组、微信群,以及BBS等工具,周老师把这称为是做“售后服务”。
  ③周老师的下一个建议和网上的很多评论不谋而合,教师上网课,要学习网红,学习他们放松的心态,学习“听众/观众至上”的认知,学习他们在交流时的“对象感”——即便看不见学生,也要有强烈的对象意识,语言上可以有互动的提示。
  ④为了保证直播效果,周老师建议网课过程中学生全程“禁言”(禁麦),但前提是最好要有课前任务,如周老师特色语文课的课前练笔,是以学生练笔、教师点评的方式进行交互,另外在授课过程中,要有文字交流区,学生与老师,学生与学生之间可以交流。
  ⑤在备课、PPT制作等方面,周老师也都提出了很中肯的建议,那就是,在充分考虑学情以及教学内容和目标的情况下,如何设计活动准备资源以及掌控课堂节奏。
  根据周老师建议,笔者从自己的角度来理解,其核心就是“场景设计”,即针对内容、目标、学情进行的场景设计。
  ● 结语
  如果把在线教育当作一个未来的市场,笔者一直强调基于场景的学习环境设计非常重要,并且应该可以成为未来在线教育的一个细分市场,由此才能引申出相应配套的内容设计与组织、软件平台设计及运营、教育评价及大数据等更宏大的市场,但如果场景不能做到“为人设计”,那再多的设计也是枉然。
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