您好, 访客   登录/注册

“互联网+教育”下的初中语文智慧课堂的有效构建

来源:用户上传      作者:

  摘要:所谓“智慧课堂”,是指在“互联网+教育”背景下,利用智慧教室,将课堂打造成富有智慧的教学环境,实现教学智能化、可视化、高效化。有效构建智慧课堂,有助于学生思维的开发,培养他们创新能力,激发师生智慧。同时,可促进课堂教学模式的变革,打造一个个性化课堂。下面,将针对语文智慧课堂构建策略进行详细阐述。
  关键词:“互联网+教育”;语文;智慧课堂
  基于“互联网+教育”背景下,语文智慧课堂的构建尚存在着一些问题:对智慧课堂的教学运用研究尚浅。再者,受传统教学观念的影响,教学模式普遍以知识导向型为主,程序僵化、缺少创新。加之,学生接触日新月异的媒介越来越多,课堂的有效注意力时间有限,这些因素都影响到了课堂教学效果。在这个背景下,追求“转知为智,化技为智”构建智慧课堂教学环境,来有效提高课堂效率,显得尤为必要。
  一、 课前以学定教,准确定位
  传统的课堂,主要以老师预设的教学目标展开教学,课堂为实现预设的教学目标,较难实现有意义的生成环节。同时,学生往往层次不一,学习的效果良莠不齐。在学生的有效关注时间内,常常难以突破教学的重难点。预设的教学目标难免流于形式,或草率了结。结果老师疲于讲解,学生却印象不深。
  “互联网+教育”是以学习者为中心的一种教育模式。在这个背景下,以智慧课堂互联网技术为依托,关注学生智力水平,尊重学生的学习经验,以学生为课堂的中心,确立一个更具针对性的教学目标,以达到因材施教的教学目的。例如,课前可以通过问卷分析,数据调查,通过学生自己排查知识点的盲区,科学确立有益于学生提升语文素养的教学目标,真正实现智慧课堂的构建与生成。
  “无目标的努力,有如在黑暗中远征。”课堂教学亦如此。在复习课型中,采用问卷调查数据分析的模式,最为有利。即通过设置问卷调查,准确定位学生复习过程中的难点、薄弱点,能有效避开课堂的无效反复和以老师为中心确立的教学难点。比如,在复习非连续文本阅读时,我做了如下的一个问卷小调查:
  1. 关于非连文本阅读,你的阅读体验是()
  
  A. 很困难B. 困难
  C. 比较困难D. 容易
  2. 在非连文本的阅读模块中,你一般用时多久()
  A. 5分钟左右B. 10分钟左右
  C. 15分钟左右D. 20分钟左右
  3. 在阅读过程中,哪一种类型的图表比较困扰你()
  A. 图表类B. 图标类C. 漫画类
  学生完成问卷后可以在智慧课堂技术端形成如下的数据分析,并形成图表(数据为本校随机选择的一个平衡班,共49人):
  
  
  
  通过学生的选择进行数据分析,老师可以更清晰学生的薄弱点,通过知识点难易度的调查,可以发现70%左右的学生认为非连续性文本阅读存在难度;49%左右的学生阅读此类题型存在超时和严重超时的现象;50%左右的学生在遇到漫画题时存在困扰。备课时,老师可以参照学生反馈的数据,确立本课的教学目标:①了解非连文本的设题类型,学习筛选和提炼有意义的信息。②学习通过分析图标和漫画的构图要素,掌握答题的思路和方法。③在规定的时间内,完成非连续性文本阅读。这样,以学生的需求为出发点,不仅能答疑解惑,也在很大程度上提高了课堂复习的效率。
  通过课前的调查分析,不仅能了解课堂设置的难易度在一个班级中的分布情况,还能及时掌控和了解学生的学习状态。因此利用智慧课堂的技术支持,可以让教学目标的确立变得更富有智慧,真正落实好课前教学目标的设计。
  二、 课中以点带面,智设情境
  (一)实现教学过程的可视化
  在传统的课堂教学中,教学过程虽然一直被认为是“实时实地”的交互,但是评价反馈仍然存在滞后性。比如,学生与学习内容之间,学生与学生之间,学生与自身之间的交互,都存在延迟的情况,不能实现真正的即时互动。与传统的课堂模式相比,智慧课堂较好地解决了课堂数据可视化的问题。在平台技术的支持下,可以把学生在课堂中的学习情况通过数据模式与课堂教学一一对应。
  首先,可视化的教学数据可以帮助教师即时关注课堂的接受情况,通过答案提交速度,跟进学生的学习情况,及时发现在课堂游走于边缘的学生,提高老师对他们的关注度。
  其次,可视化的教学数据可以随时呈现在课堂中,辅助老师及时观测班级学生的学习情况。如,即时呈现答题的准确率,展示具体完成的学生名单,未能完成的学生名单。通过学生的学习情况,不断调整老师的授课情况及授课思路。
  再者,可视化的教学数据可以让老师自主设置课堂互动的透明度,在关注不同学生的心理等基础上,提高课堂互动的针对性。如,课堂中以不记名的方式呈现学生的答题情况,可以兼顾课堂中因性格等问题难以参与到课堂中的学生,让这部分边缘的学生也能被课堂随时关照。
  最后,在智慧课堂的学习情境中,老师能通过这种可视化的教学过程,关注到个体与整体学生的差异。并通过后台把課堂上的交互数据保存下来,提供课后反思的素材,形成课堂互动与课后反思的良性循环。真正实现以学生为中心,促进课堂的有效生成,转变传统的以教师为中心的课堂模式。
  (二)扩大课堂学习的互动面
  建构主义认为,互动能让学生真正完成对知识意义的建构,不再处于知识的被动接受学习状态。“好的课堂教学效果只有在师生互动中才能生成。”在“互联网+教育”背景下,有利于积极创设智慧化教学过程,扩大学习的互动面。如师生互动、生生互动、生本互动等。互动课堂上,学生们不仅能激发学生的学习兴趣,还能激励学生争取更多发言的机会,积极参与到课堂教学活动中,主动成为知识的探究者。
  在《藤野先生》一课教学时,为了帮助学生理清文章脉络,可设置以下的互动环节。首先,利用倒计时的功能限时阅读,读完提交阅读进度。通过初次互动,提高学生的有效关注度,把部分注意力不集中的学生拉进课堂。其次,运用随机抽取的方式进行抢答互动:“这篇回忆性散文主要回顾了自己在日本留学的哪些经历?”问题发布以后,在学生的抢答中逐步完善文章脉络的梳理。再次,通过设置不同的分值题,书面完善文章脉络的梳理如:①(3分题)文中所写事件变换了几次地点?②(5分题)文中按照什么顺序回忆了在不同的地点发生的哪些事件?最后通过对比拍照,当堂呈现学生的回答情况,全面调动学生参与课堂的积极性,扩大课堂的互动面。   (三)提高课堂评价的有效性
  传统的课堂评价模式比较单一,评价的主体以老师中心,往往存在顾此失彼的情况。课堂评价有时不能缺乏效度。在“互联网+教育”的基础下,可以转变这种单一枯燥的课堂评价模式,提高课堂评价的有效性。
  首先,可以变单一的评价模式为多元的评价方式。学生是学习的主体,也是评价的主体。课堂评价的成功与否,在于能否激发学生自主参与课堂的积极性。在作文讲评课中,可以利用生生交互模式,通过发布习作,评价留言,呈现学生的评价,由老师单一的評价转变为多数学生的评价,扩大阅读群体,提高学生写作的积极性。
  其次,可以变语言的评价模式为数据化的评价方式。语言评价当然有其意义,但数据化的评价更显直观和具体。比如在名著阅读指导课中,通过选择题,进行投票,形成数据分析,展示学生的阅读情况。通过数据分析,进一步指导学生补缺补漏,以此激励学生进行文本细读。
  再次,智慧课堂以科学的工具实现评价主体的多元化,评价结果的直观化。让学生在多样化的评价主体中,在具体的数据分析中去体验和提高自我,从而提高课堂评价的有效性。
  最后,在课堂的教学过程中,通过智慧课堂协助老师深入学生,以点带面设置情境,开展即时、自主、全面的教学互动,在有效的课堂评价中实现更高效的课堂教学。
  三、 课后统筹兼顾,个性辅导
  人们常说:“十家锅灶九不同。”学生之间也存在着个体差异,日常教学中,要兼顾学生差异对他们进行课后个性辅导。传统课堂上,为巩固学生对知识的掌握,会布置一些课后作业再进行整体批阅,但效果始终不佳。基于“互联网+教育”背景下,应利用好作业盒子等智慧手段开展课后个性辅导,根据学生们实际学习中存在的问题,向他们推荐一些有针对性的课后作业题。当学生完成不同类型课后作业以后,及时在平台上查看学生作业完成情况,进行线上评分。个性辅导中,还可利用互联网平台与学生展开交流,也可组织他们互评作业,由此保证他们作业完成质量。互联网,能打破空间的限制,随时随地的向学生提供课后个性辅导。
  在《乡愁》一课教学时,可根据学生们个体差异,登录作业盒子老师端,上传基础题、巩固题、提高题三种不同类型课后作业,要求不同层次学生有针对性地选择适合自己的作业,利用课后时间在平台上完成作业,提交作业。对于基础题的设计,可以诗词理解和叠词表达作用为重点。对于巩固题的设计,可以诗词感情基调为重点。对于提高题的设计,可引入“用乡愁是……说几句话”作业题。通过提交不同类型作业题,对学生实施相对个性的课后辅导。当学生提交完作业以后,作业盒子系统会对客观题答案进行自动判分。面对主观题,可登录教师端进行手动批改,并作出适当点评。看到App上智能统计结果以后,学生可及时了解到自己的知识点掌握情况。这种课后辅导方式,更高效且富有智慧。
  四、 结论
  斯宾诺莎曾说:“智慧,不是死的默念,而是生的深思。”在智慧课堂构建时,要发挥好“互联网+教育”优势,对课前、课中、课后不同阶段教学活动进行创新,根据“以学定教”教学理念,营造富有智慧的课堂教学环境。同时,利用好平板、智慧网、作业盒子等智慧教学手段,促进智慧课堂的稳定运行,优化课堂教学效果。
  参考文献:
  [1]阮士桂,郑燕林.课堂数据可视化的价值与教学运用[J].现代远程教育研究,2016(1);104-112.
  [2]刘芳.语文智慧课堂的有效构建[J].语文天地:初中版,2018(3):94-95.
  [3]王永刚.智慧飞扬,展现活力——浅析初中语文智慧课堂的构建[J].学周刊,2018,374(26):86-87.
  [4]何国栋.“互联网+教育”背景下初中语文高效课堂教学方式构建[J].课外语文:上,2017:85.
  作者简介:
  蓝晓玲,福建省漳州市,漳州市第五中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15137523.htm