核心素养下初中英语阅读教学探究
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摘 要：阅读教学是初中英语整体课程中的一项重要组成部分，它具有多种教学效用，首先可作为学生的基本语言获取方式，活跃其思维，使之在阅读篇章中汲取语言习得规律，养成语言意识，此外还可塑造学生良好审美能力，及品质修养，以此高效落实教育根本任务下的立德树人理念，在学生的文化知识学习中，助其养成适应未来社会发展的必备的人格，因此，初中英语教师须重视阅读教学力度，合理安排教法优化课堂结构，同时契合课程教育指标注入核心素养理念，关注对学生综合素质能力的深化，借此确保其多元发展愿景。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;思维与能力
一、 初中英语阅读教学的现状与问题
（一）容易忽略学生课堂主体性
对学生主体意识的深化，不仅是英语新课程改革下的重要指标，也是所有学科教学的通用教学主张。它强调教师应在教学中注重突出学生的课堂主体地位，并以之为中心设定教学策略和方案，关注学生对知识的主动汲取与内化。但在现有教学中，诸多教师显然没有充分意识到这一点的重要性，在实际教学中易忽略学生主体性的凸显，造成教师自身过度主导课堂进度，忽略学生的阅读感受与体验，以及在阅读学习中存在的问题及知识疏漏，从而影响当堂教学效果。久而久之会制约学生能力发展，还会造成其学习自信心的下降与兴趣的消磨。
（二）没有明确教学目标的设计
阅读教学于初中英语整体课程而言是一项重点项目，它极具难度和复杂性，因此不等同于单一的习题讲解或知识点传授，教师对阅读教学须有一套完整的方案与流程设计，才能确保学生高效的阅读知识吸收、能力深化与情操品质的塑造。但展望现今教学，在实际课程开展中，教师的思路较为混乱，致使课堂时间安排不合理。而学生在此过程中无明确学习目标与计划，也会漫无目的，造成较为消极后果。因此，明确的目标设计是阅读课程开展的必要前提，细节化的阅读课堂教学应涉及对学生思维启迪、自学及阅读技能培养、语用能力塑造，及情感引导等多方面。
（三）过分强调语言知识的讲解
阅读教学资源使用的不均衡与不合理，也是现行初中英语阅读教学的局限问题之一。教师由于思想滞后，理所应当认为阅读是学生语言知识主要汲取途径，而语言知识又是应试化教育下的重要考察点，因而会加大力度，过分强调对语言知识的讲解，从而忽略其他重要教育因素，比如对阅读篇章的结构剖析，情感文化因素的汲取等。但从核心素养与阅读课程教育角度出发，这些教学因素都是课程所必须执行的教学任务，也是教师所要制订的教学目标与计划。过重偏向语言知识的讲解会阻碍学生思维与能力发展，不利于其综合阅读能力的进展。
二、 核心素养下的初中英语阅读教学改进与完善实施策略
教师根据所累积的教学经验，善于发现以往或现今仍存有的阅读教学局限，从而能从问题根源入手做出改进与完善。而在此基础上，再根据新课程指标注入核心素养理念，关注学生多方素养技能的深化与锻造，以此既能提升其阅读课程学习效果，又可助力其综合语言实力与素质能力水平的进展。
（一）关注学生主体意识深化，为其自学能力施展创设机遇
课程目标与计划安排的不够合理是传统教学的一大制约因素，对此教师应做出调整，从核心素养的多项教育指标层面做出具体路径探索，并由此实施阅读教学各项环节，满足学生在阅读学习及语言塑造中的各项技能发展需要。首先需注重学生主体意识的深化，可优先培养其自主阅读能力与阅读习惯。而这种思路也可落实核心素养中对学生自学能力的培养要求。基于这综合教学期望，教师可为学生的自学能力施展，与对阅读知识内容的主动探究创设机遇。例如可在课前导入中让学生做好预习，具体可借助信息技术手段制作微课件，在微视频中插入课时阅读导学案，以及阅读课程相关的多种微资源，全面指导学生的自主预习过程。
（二）重视学生阅读思维启迪，提升其透彻化阅读探究成效
阅读课程开展的首要环节中，教师利用微课件导学案引导学生预习全过程，让其经由主动阅读和自学探究获取一定知识储备，为后期深度阅读探究奠定基础。而在正式步入课堂讲解时，对于阅读课时资源的应用，教师不能只局限于对课时知识点的讲解，还应关注对学生思维的启迪，助其梳理阅读文本的结构与脉络，并指导其经由阅读技能的锻炼，自主汲取文本隐性线索，畅通思维以获取对阅读内容的透彻认知。这种思维拓展的方式也能有效迎合核心素养指标，可在学生剖析阅读文本结构的同时，梳理逻辑化思路，锻造良好思维品质。
以九年级Lesson 29 “DNA The story of you”课时教学为例，本课时的阅读篇章较为复杂，且涉及社會领域的生物医学话题，对于初中生而言较有难度。因此，阅读指导策略应循序渐进，教师首先指导学生以略读方式阅读文本，将段落进行有效的分类，了解作者的行文顺序，明确对DNA的描述范围，从而汲取线索，畅通思维获知大致主旨思想。在此之前，学生能在前期预习中通过对阅读知识的解析，获取一定认知，因而在此项环节中，学生的略读过程会较为顺利。与此同时，教师指导学生梳理逻辑框架，并绘制思维导图，从The influence of DNA on human body，the function of DNA，the form of DNA and the way of DNA existence这多个层面探寻DNA的本质，了解文章脉络，探知作者是从几个方面对DNA进行了总体介绍。以这几方面构建导图的分支结构，形成简化的思维导图，有利于学生逻辑思维的拓展，能在其获知文本框架与脉络线索的同时，深切贴合核心素养指标，锻造其优良思维品质。
（三）注重学生阅读知识吸收，转为输出后强化其语言能力
学生经由教师点拨，在探知文本脉络结构后，能了解文本篇章的叙述层次与隐性线索，以此为基础，教师继续展开对学生阅读分析、信息汲取与总结概括等方面的阅读技能，并由此强化其阅读理解效率。以八年级教材Lesson 23 “People in my neighborhood”课时为例，本课时前期的重点阅读文本讲述了主人公对处在周边邻友的介绍，而为了加强学生对整体篇章内容的透彻化理解，教师可设定阅读探究项目，让学生能以小组形式进行合力探究。在此过程中既能确保学生对课时文本的阅读理解，又能契合核心素养目标要求，促使学生将语言知识转为输出来强化语言能力，并在实际应用中进一步加固语言知识内化，达到阅读理解与知识点掌握的双重效果。 成立小组后，教师提出阅读项目任务：1. 从“How many neighbors do I have？ Where do you live separately？”与“What do these neighbors do？ How did their work go on？”方便做出探讨总结;2. 以话题“What I know about my neighbors.”为话题进行组内讨论，汲取文本描述人物的词汇及知识加以实践应用，综合叙述“我的邻居”;3. 合作探讨后，以“What I know about my neighbors”为主题进行文本创作。由此，在合力探究阅读项目中，根据第一项要求，成员先各自回顾文本汲取信息，锻炼阅读技能以强化文本剖析，解答问题以提升阅读理解效率。第二项任务主张学生以课时主题展开口语训练，同时汲取文本阅读知识点加以使用，既能增强知识掌握，又可强化口语训练效果。第三项任务要求学生应用语言知识，并遵循课时主题展开文章创作，转为输出强化掌握。以这多种输出方式深度契合核心素养理念，既可锻炼学生的语言能力，也能在合力探究中充实整体学生阅读探究收获。
（四）重视可利用资源的整合，多角度拓宽学生文化认知
上述内容中，根据核心素养的多种指标要求，经由教师阅读指导策略的渗透，能拓展学生思维，并加强对其阅读技能的锻炼。而在此之后，教师还要注重在阅读课程中渗透德育思想，加强对课时阅读文本中文化因素的汲取，能让学生在文本探究中关注隐性教育思想，极力拓宽认知眼界，塑造良好文化品质。这种思路也是对核心素养理念的充分落实，能深化学生文化意识，并使之深刻领悟阅读文本的情感主旨，从更深层次强化阅读理解与认知。基于此，在实际教学中，教师需重视可利用阅读资源的多方向整合，从多角度高效拓宽学生的文化认知视野。
以七年级教材“Countries around the world.”单元为例，本单元涉及的领域范围较为宽广，包含一些中西国家城市，也囊括一些重要的中西文化，例如“China”“Canada and the U.S”“The UK and Australia”與“English speaking countries”这些课时文本内容。除此之外，在冀教版教材中仍蕴含着多种与此类课时相关的内容，因而，教师为强化学生情感认知，并拓宽其文化认知视野，需加重对这些内容中文化因素的汲取，从而寻求信息技术手段做出主题拓展，扩充学生的文化认知储备。比如在这些课时的讲解中，教师在前期要精心准备媒体课件，并在其中插入与国家地理位置、风景名胜、旅游景点、美食文化、穿衣风格、节日文化、特有风俗，及重要人物（事迹）等方面的多元信息介绍，并以图片或影像方式呈现。以此种手段普及多国家的背景知识，有助于学生更快理解阅读文本篇章，同时明确阅读主旨中心，引起共情以提升情感领悟。除此之外，这些资源的拓展有利于学生视野的开阔，使之能客观认知他国优秀文化，养成国际化思维品质，满足核心素养的能力发展需要。
三、 总结
综合来说，基于核心素养下的初中英语阅读教学中，教师应确保阅读课程目标的多方树立，而目标和计划的设定应遵循核心素养教学指标，与素养理念相融合，关注对学生自学能力的培养、阅读思维品质的塑造、阅读技能与语言能力的锻造，以及文化意识的深化，强化其阅读探究成效，并满足其多元发展能力需要。
参考文献：
[1]刘玉英.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].海外英语，2019.
[2]张静.基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师，2019.
[3]施文敏.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019.
作者简介：杨奕，河北省唐山市，唐山市第五十一中学。
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