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核心素养下初中英语阅读教学探究

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  摘 要:阅读教学是初中英语整体课程中的一项重要组成部分,它具有多种教学效用,首先可作为学生的基本语言获取方式,活跃其思维,使之在阅读篇章中汲取语言习得规律,养成语言意识,此外还可塑造学生良好审美能力,及品质修养,以此高效落实教育根本任务下的立德树人理念,在学生的文化知识学习中,助其养成适应未来社会发展的必备的人格,因此,初中英语教师须重视阅读教学力度,合理安排教法优化课堂结构,同时契合课程教育指标注入核心素养理念,关注对学生综合素质能力的深化,借此确保其多元发展愿景。
  关键词:初中英语;阅读教学;核心素养;思维与能力
  一、 初中英语阅读教学的现状与问题
  (一)容易忽略学生课堂主体性
  对学生主体意识的深化,不仅是英语新课程改革下的重要指标,也是所有学科教学的通用教学主张。它强调教师应在教学中注重突出学生的课堂主体地位,并以之为中心设定教学策略和方案,关注学生对知识的主动汲取与内化。但在现有教学中,诸多教师显然没有充分意识到这一点的重要性,在实际教学中易忽略学生主体性的凸显,造成教师自身过度主导课堂进度,忽略学生的阅读感受与体验,以及在阅读学习中存在的问题及知识疏漏,从而影响当堂教学效果。久而久之会制约学生能力发展,还会造成其学习自信心的下降与兴趣的消磨。
  (二)没有明确教学目标的设计
  阅读教学于初中英语整体课程而言是一项重点项目,它极具难度和复杂性,因此不等同于单一的习题讲解或知识点传授,教师对阅读教学须有一套完整的方案与流程设计,才能确保学生高效的阅读知识吸收、能力深化与情操品质的塑造。但展望现今教学,在实际课程开展中,教师的思路较为混乱,致使课堂时间安排不合理。而学生在此过程中无明确学习目标与计划,也会漫无目的,造成较为消极后果。因此,明确的目标设计是阅读课程开展的必要前提,细节化的阅读课堂教学应涉及对学生思维启迪、自学及阅读技能培养、语用能力塑造,及情感引导等多方面。
  (三)过分强调语言知识的讲解
  阅读教学资源使用的不均衡与不合理,也是现行初中英语阅读教学的局限问题之一。教师由于思想滞后,理所应当认为阅读是学生语言知识主要汲取途径,而语言知识又是应试化教育下的重要考察点,因而会加大力度,过分强调对语言知识的讲解,从而忽略其他重要教育因素,比如对阅读篇章的结构剖析,情感文化因素的汲取等。但从核心素养与阅读课程教育角度出发,这些教学因素都是课程所必须执行的教学任务,也是教师所要制订的教学目标与计划。过重偏向语言知识的讲解会阻碍学生思维与能力发展,不利于其综合阅读能力的进展。
  二、 核心素养下的初中英语阅读教学改进与完善实施策略
  教师根据所累积的教学经验,善于发现以往或现今仍存有的阅读教学局限,从而能从问题根源入手做出改进与完善。而在此基础上,再根据新课程指标注入核心素养理念,关注学生多方素养技能的深化与锻造,以此既能提升其阅读课程学习效果,又可助力其综合语言实力与素质能力水平的进展。
  (一)关注学生主体意识深化,为其自学能力施展创设机遇
  课程目标与计划安排的不够合理是传统教学的一大制约因素,对此教师应做出调整,从核心素养的多项教育指标层面做出具体路径探索,并由此实施阅读教学各项环节,满足学生在阅读学习及语言塑造中的各项技能发展需要。首先需注重学生主体意识的深化,可优先培养其自主阅读能力与阅读习惯。而这种思路也可落实核心素养中对学生自学能力的培养要求。基于这综合教学期望,教师可为学生的自学能力施展,与对阅读知识内容的主动探究创设机遇。例如可在课前导入中让学生做好预习,具体可借助信息技术手段制作微课件,在微视频中插入课时阅读导学案,以及阅读课程相关的多种微资源,全面指导学生的自主预习过程。
  (二)重视学生阅读思维启迪,提升其透彻化阅读探究成效
  阅读课程开展的首要环节中,教师利用微课件导学案引导学生预习全过程,让其经由主动阅读和自学探究获取一定知识储备,为后期深度阅读探究奠定基础。而在正式步入课堂讲解时,对于阅读课时资源的应用,教师不能只局限于对课时知识点的讲解,还应关注对学生思维的启迪,助其梳理阅读文本的结构与脉络,并指导其经由阅读技能的锻炼,自主汲取文本隐性线索,畅通思维以获取对阅读内容的透彻认知。这种思维拓展的方式也能有效迎合核心素养指标,可在学生剖析阅读文本结构的同时,梳理逻辑化思路,锻造良好思维品质。
  以九年级Lesson 29 “DNA The story of you”课时教学为例,本课时的阅读篇章较为复杂,且涉及社會领域的生物医学话题,对于初中生而言较有难度。因此,阅读指导策略应循序渐进,教师首先指导学生以略读方式阅读文本,将段落进行有效的分类,了解作者的行文顺序,明确对DNA的描述范围,从而汲取线索,畅通思维获知大致主旨思想。在此之前,学生能在前期预习中通过对阅读知识的解析,获取一定认知,因而在此项环节中,学生的略读过程会较为顺利。与此同时,教师指导学生梳理逻辑框架,并绘制思维导图,从The influence of DNA on human body,the function of DNA,the form of DNA and the way of DNA existence这多个层面探寻DNA的本质,了解文章脉络,探知作者是从几个方面对DNA进行了总体介绍。以这几方面构建导图的分支结构,形成简化的思维导图,有利于学生逻辑思维的拓展,能在其获知文本框架与脉络线索的同时,深切贴合核心素养指标,锻造其优良思维品质。
  (三)注重学生阅读知识吸收,转为输出后强化其语言能力
  学生经由教师点拨,在探知文本脉络结构后,能了解文本篇章的叙述层次与隐性线索,以此为基础,教师继续展开对学生阅读分析、信息汲取与总结概括等方面的阅读技能,并由此强化其阅读理解效率。以八年级教材Lesson 23 “People in my neighborhood”课时为例,本课时前期的重点阅读文本讲述了主人公对处在周边邻友的介绍,而为了加强学生对整体篇章内容的透彻化理解,教师可设定阅读探究项目,让学生能以小组形式进行合力探究。在此过程中既能确保学生对课时文本的阅读理解,又能契合核心素养目标要求,促使学生将语言知识转为输出来强化语言能力,并在实际应用中进一步加固语言知识内化,达到阅读理解与知识点掌握的双重效果。   成立小组后,教师提出阅读项目任务:1. 从“How many neighbors do I have? Where do you live separately?”与“What do these neighbors do? How did their work go on?”方便做出探讨总结;2. 以话题“What I know about my neighbors.”为话题进行组内讨论,汲取文本描述人物的词汇及知识加以实践应用,综合叙述“我的邻居”;3. 合作探讨后,以“What I know about my neighbors”为主题进行文本创作。由此,在合力探究阅读项目中,根据第一项要求,成员先各自回顾文本汲取信息,锻炼阅读技能以强化文本剖析,解答问题以提升阅读理解效率。第二项任务主张学生以课时主题展开口语训练,同时汲取文本阅读知识点加以使用,既能增强知识掌握,又可强化口语训练效果。第三项任务要求学生应用语言知识,并遵循课时主题展开文章创作,转为输出强化掌握。以这多种输出方式深度契合核心素养理念,既可锻炼学生的语言能力,也能在合力探究中充实整体学生阅读探究收获。
  (四)重视可利用资源的整合,多角度拓宽学生文化认知
  上述内容中,根据核心素养的多种指标要求,经由教师阅读指导策略的渗透,能拓展学生思维,并加强对其阅读技能的锻炼。而在此之后,教师还要注重在阅读课程中渗透德育思想,加强对课时阅读文本中文化因素的汲取,能让学生在文本探究中关注隐性教育思想,极力拓宽认知眼界,塑造良好文化品质。这种思路也是对核心素养理念的充分落实,能深化学生文化意识,并使之深刻领悟阅读文本的情感主旨,从更深层次强化阅读理解与认知。基于此,在实际教学中,教师需重视可利用阅读资源的多方向整合,从多角度高效拓宽学生的文化认知视野。
  以七年级教材“Countries around the world.”单元为例,本单元涉及的领域范围较为宽广,包含一些中西国家城市,也囊括一些重要的中西文化,例如“China”“Canada and the U.S”“The UK and Australia”與“English speaking countries”这些课时文本内容。除此之外,在冀教版教材中仍蕴含着多种与此类课时相关的内容,因而,教师为强化学生情感认知,并拓宽其文化认知视野,需加重对这些内容中文化因素的汲取,从而寻求信息技术手段做出主题拓展,扩充学生的文化认知储备。比如在这些课时的讲解中,教师在前期要精心准备媒体课件,并在其中插入与国家地理位置、风景名胜、旅游景点、美食文化、穿衣风格、节日文化、特有风俗,及重要人物(事迹)等方面的多元信息介绍,并以图片或影像方式呈现。以此种手段普及多国家的背景知识,有助于学生更快理解阅读文本篇章,同时明确阅读主旨中心,引起共情以提升情感领悟。除此之外,这些资源的拓展有利于学生视野的开阔,使之能客观认知他国优秀文化,养成国际化思维品质,满足核心素养的能力发展需要。
  三、 总结
  综合来说,基于核心素养下的初中英语阅读教学中,教师应确保阅读课程目标的多方树立,而目标和计划的设定应遵循核心素养教学指标,与素养理念相融合,关注对学生自学能力的培养、阅读思维品质的塑造、阅读技能与语言能力的锻造,以及文化意识的深化,强化其阅读探究成效,并满足其多元发展能力需要。
  参考文献:
  [1]刘玉英.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].海外英语,2019.
  [2]张静.基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师,2019.
  [3]施文敏.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究,2019.
  作者简介:杨奕,河北省唐山市,唐山市第五十一中学。
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