三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
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摘 要：正所谓“言由心生，情由感发”。不论是说话还是写作，都是通过语言文字来体现内心真实的想法。就本质的角度而言，二者都是一种由内而外输出的心理行为。不一样的是，写作是一种书面上的表达，能够表达作者的某种看法、思想，是各个观点组合而成的规范性语言，可以对其进行不断的调整，直到满意为止;而说话是一种口头上的表达，有着一定的即时性与随意性，比较注重说话者的逻辑思维以及口头组织能力。
关键词：三年级;口语交际;习作教学
三年级正是学生进入写作的初始阶段。新课标将其称为“习作”，即“学习写作”，其中明确提出小学语文教师应当注重习作教学、阅读教学以及口语交际教学存在的关联，并将读、说、写进行有效的整合，使它们相互促进。在小学语文教材中，蕴含着丰富的教学素材，其中有许多”口语交际与习作“都具有密切的联系。我国著名的现代作家、教育家叶圣陶先生曾经提出过这样的观点：”话怎么说，那么文章就怎么写。”由此可得，在口语交际与习作教学中，采用“先说后写”以及“说写结合”的方式是十分有必要的。将口语交际和习作教学相互融合，能够最大限度的利用二者的共同点，不但能够有效节省课堂教学的时间，还可以让学生保持一种高度集中的状态，最终提高小学语文口语交际和习作教学的质量。
一、立足阅读教学，拓展教学资源
在小学三年级语文教材中，有一课《燕子专列》，它的课后小练笔是这样的：我想对贝蒂说一些话，并将这些话写下来。对此，小学语文教师就可以在讲解完本篇课文时，对学生提出引导性的问题，如：“同学们，在学习完本篇文章后，你们有想对谁说什么话吗？”同时让学生展开交流探讨，这时再接着引导学生，如：“假设我们在实际生活中也碰到了需要帮助的人或者动物，那么同学们会怎么做呢？”这样一来，学生的思维就得到了充分的发散，每位学生都争相发言，课堂的氛围也立马活跃了起来[1]。又如，在教学《一个小村庄的故事》这一课的时候，教师在正式教学之前，也可以对学生进行适当的引导，让学生自主的思考“我想对这个小村庄里面的人说……”这个时候，教师就可以从学生的表述中看出，学生已经走进了文章情境中。同时，将阅读教学与口语交际有机整合，能够为接下来的习作教学打下坚实的基础。在教材中，还有许多这样的例子，小学语文教师就可以充分的利用起来，不但能够培养学生的创新性思维，提高学生的语言表达能力，而且还帮助学生树立了正确的价值观念，促进学生的健康成长，使语文课堂更具人文情怀。
二、创设交际情境，生成写作素材
在小学三年级语文教材中，有一个单元的口语交际主题是这样的，即《我的课余生活》。从本质上来看，习作教学其实就是口语交际教学的延伸部分——“在口语交际教学中，我们相互探讨了课余自己的课余生活，那么在习作教学中就以自己的课余生活展开写作。”在实际的教学过程中，教师首先就可以给学生创设相应的教学情境，让学生谈谈自己的在课余时间发生或参与的趣事，以这种方式拓展学生的思路，让学生从各个角度进行阐述，使学生有话可说。随后，在说的时候，教师应当对学生进行适当的引导，让学生注意自己的前后逻辑，在说完以后进行有效的交流，谈谈自己的心得体会[2]。在此基础上开展的习作教学，只需要说明相关的要求，学生就能够写出内容丰富且具有条理性的文章了。另外，在多姿多彩的学习生活中，教师应当充分的运用一切有效的资源，引导学生展开口语交际练习，以这种方式积累一定的写作素材，如主题班会、校园广播以及演讲比赛等，还可以让学生加大对时事热点的关注力度，同时布置相应的口语交际任务，以此增强学生的综合能力。总而言之，小学语文教师要把握一切机会，对学生加以正确的引导和适当的鼓励，让学生多说多练，只要积累了一定的素材，词汇也就丰富了，那么写作自然而然就简单了。
三、丰富交际内容，渗透方法指导
在小学语文口语交际教学中，除了日常的练习以外，还可适当的渗透相关的习作练习，如得当选材、遣词造句等。在小学三年级语文教材中，有一个单元的口语交际主题是“风景优美的地方”，对此，教师首先就可以让学生谈谈自己的看法，随后将自己的观点整合起来，以书面语言的形式呈现出来。在这个过程中，由于减少了教师的教学时间，因此学生就获得了更多的自由时间，就可以将所思所想写出来[3]。这样一来，习作教学就不再是以往的课上命题，而是学生口语交际的过程，是“使学生的文章来源于实际”以及“使习作教学成为学生實际生活中的交际”的完美呈现，学生的习作变得更加趣味、丰富，那么气语言表达能力自然而然就得到了一定的提升。
总而言之，在小学语文教学中将口语交际和习作教学有机结合起来，在培养学生语言表达能力的同时，还在一定程度上缓解了小学语文教师的教学压力，节省了习作教学的时间，引导学生将口语交际教学中获得的知识在习作教学中呈现出来。在小学语文教师的引导下，学生能够将口头语言转变为书面语言，在这个过程中逐步形成“出口成章、落笔成文”的能力，为其今后的语文学习和成长发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赖正玲，罗国跃.思想与语言碰撞 生活与交际融合——小学语文口语交际教学初探[J].初中生优秀作文，2015（17）.
[2]戚静君.致力作文研究，口语书面同步--三年级口语交际和作文教学相结合例谈[J].2016（8）.
[3]吴雁婷.才下“口头”，确上“笔头”——三年级口语交际与习作的有机结合[J].课外语文，2016（15）：114-114.
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