活用口语交际 实现快乐习作

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　　每次写作文，学生们总是满眼迷惘，总是那么不情愿而又无奈之至，写出来的作文，也总是存在着五花八门的问题。每次宣布上作文课，学生痛苦、茫然、无奈的表情让老师不忍直视。更有甚者直接开口求饶：“老师，可以不写作文吗？”凡此种种，皆因“作文难”！如何让学生不再畏惧作文，让他们知道作文不难，也并不神秘？笔者在长期教学实践中发现，可以从以下几方面着手——
　　一、活用口语交际，激活作文情思
　　《语文课程标准》指出：要重视作文教学与口语交际教学之间的联系，善于将说与写有机结合，相互促进。如果作文前教师能根据作文要求结合口语交际进行，不仅能锻炼学生的思维能力、口头表达能力，也是在“激活蓄养情思的心灵”。
　　（一）打开心扉，我口说我心
　　说是写的基础。孩子在进行口头交流时，大多能想到什么说什么，一件事让他们讲述出来也没有什么大问题，甚至有些孩子还能讲得绘声绘色，讲述的语气中自带感情。抓住小学生的这一特点，作文时先不要急着让学生动笔写，而是创设情境，引导学生回归日常生活，把自己的耳闻目睹所思所想说出来，为写作做铺垫。为此我根据不同的习作安排不同的口语交际。
　　1.全员思辩。如学完课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，组织学生针对下面的话题进行辩论：公园里，一位孩子不小心摔倒了，哭着向妈妈求助，而妈妈并没有去扶孩子，只是微笑着鼓励孩子站起来，有人说这位妈妈真冷漠，有人说这是真爱孩子。你认为是冷漠还是真爱？
　　2.精彩推荐。如《描写一个精彩片段》《我喜欢的一本书》让学生进入角色，充当介绍人，向同学推荐喜欢的影片和书籍。
　　3.演示讲解。如《我的一次科学尝试》让学生在充分准备的基础上把小实验带进课堂，一边演示一边讲解。
　　每一次的口语交际我都给孩子们充分的时间准备，课上再指导他们说。言为心声，只要我们能给孩子们创设一个畅所欲言、展现语言个性的空间，他们的心扉打开了，那份潜藏于内心的情感思绪、表达欲望被激发出来了，自然能达到为情造文的目的。
　　（二）营造氛围，我手写我心
　　在口语交际进行时，学生从准备说到实现说有了丰富的情感和语言体验，情思已在他们心中涌动，动笔作“文”自然水到渠成。要让学生把“情”化为“文”，教师应“导而弗牵”，积极营造一个宽松愉快的写作环境，给学生一个“乐、敢、善”写的自由空间，真正做到我手寫我心。此时，除了适当的指导，不应有太多条条框框的限制，同一命题可以立意不同、表达不同；同一范围，可以命题不同、选材不同。
　　由此可见，习作并不像想象中那样难于登天，关键是要拨动学生内心深处的那根情感之弦，方能让他们情动而辞发、文思泉涌，写出具有真情实感的作文来。
　　二、巧用修改策略，提升作文能力
　　“好文章是改出来的。”修改的过程是锻炼学生的观察能力、思维能力的过程，也是学生认识自己提升自己的过程，是现在的“我”与过去的“我”的对话，是情感思绪进一步内化的过程，更是学生语文素养提升的过程。
　　在作文教学中，学生的作文大多都是由老师来精批细改的。所以，教师要转变方式，要让学生掌握作文修改的方法，养成乐于修改作文的习惯。这样不仅能达到培养学生自主学习，自主作文的目的，还能在自我修改和相互修改过程中感受写作的乐趣，提高写作能力。
　　1.整体查找。明确习作要求，自读全文，先从整体上查找习作中存在的问题，如：习作是否符合要求，有没有错别字、是否文从字顺、层次是否清晰等。
　　2.佳作欣赏。在习作讲评中展示学生的优秀习作或者佳句、片段，让学生找出写得好的地方，知道为什么好，是怎么做到的。
　　3.教师范改。指导修改前，教师应对学生作文有整体的了解，然后找出存在普遍问题的一两篇投影，让学生“挑毛病”，说原因，再引导修改。
　　4.多元修改。在这个环节上，教师应根据学生能力差异，鼓励进行多元修改，除自改外，可以互改、小组合作改或者老师批学生改等，让学生在互相交流、互相学习的过程中相互欣赏相互提高。
　　教者要让学生懂得写“文”其实就是写“心”，并不是什么难事，而是对话自我、释放心灵、坦露心迹的过程。在这个过程中，情感得以升华，生命得以成长。因此，在习作教学中我们只要为学生创造一个大胆说、自由写、快乐改的积极向上的空间，引领他们在这片广阔的空间里尽情驰骋，就能让他们爱上作文，感受习作的美妙。
　　责任编辑 黄佳锐
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