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活用口语交际 实现快乐习作

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  每次写作文,学生们总是满眼迷惘,总是那么不情愿而又无奈之至,写出来的作文,也总是存在着五花八门的问题。每次宣布上作文课,学生痛苦、茫然、无奈的表情让老师不忍直视。更有甚者直接开口求饶:“老师,可以不写作文吗?”凡此种种,皆因“作文难”!如何让学生不再畏惧作文,让他们知道作文不难,也并不神秘?笔者在长期教学实践中发现,可以从以下几方面着手——
  一、活用口语交际,激活作文情思
  《语文课程标准》指出:要重视作文教学与口语交际教学之间的联系,善于将说与写有机结合,相互促进。如果作文前教师能根据作文要求结合口语交际进行,不仅能锻炼学生的思维能力、口头表达能力,也是在“激活蓄养情思的心灵”。
  (一)打开心扉,我口说我心
  说是写的基础。孩子在进行口头交流时,大多能想到什么说什么,一件事让他们讲述出来也没有什么大问题,甚至有些孩子还能讲得绘声绘色,讲述的语气中自带感情。抓住小学生的这一特点,作文时先不要急着让学生动笔写,而是创设情境,引导学生回归日常生活,把自己的耳闻目睹所思所想说出来,为写作做铺垫。为此我根据不同的习作安排不同的口语交际。
  1.全员思辩。如学完课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,组织学生针对下面的话题进行辩论:公园里,一位孩子不小心摔倒了,哭着向妈妈求助,而妈妈并没有去扶孩子,只是微笑着鼓励孩子站起来,有人说这位妈妈真冷漠,有人说这是真爱孩子。你认为是冷漠还是真爱?
  2.精彩推荐。如《描写一个精彩片段》《我喜欢的一本书》让学生进入角色,充当介绍人,向同学推荐喜欢的影片和书籍。
  3.演示讲解。如《我的一次科学尝试》让学生在充分准备的基础上把小实验带进课堂,一边演示一边讲解。
  每一次的口语交际我都给孩子们充分的时间准备,课上再指导他们说。言为心声,只要我们能给孩子们创设一个畅所欲言、展现语言个性的空间,他们的心扉打开了,那份潜藏于内心的情感思绪、表达欲望被激发出来了,自然能达到为情造文的目的。
  (二)营造氛围,我手写我心
  在口语交际进行时,学生从准备说到实现说有了丰富的情感和语言体验,情思已在他们心中涌动,动笔作“文”自然水到渠成。要让学生把“情”化为“文”,教师应“导而弗牵”,积极营造一个宽松愉快的写作环境,给学生一个“乐、敢、善”写的自由空间,真正做到我手寫我心。此时,除了适当的指导,不应有太多条条框框的限制,同一命题可以立意不同、表达不同;同一范围,可以命题不同、选材不同。
  由此可见,习作并不像想象中那样难于登天,关键是要拨动学生内心深处的那根情感之弦,方能让他们情动而辞发、文思泉涌,写出具有真情实感的作文来。
  二、巧用修改策略,提升作文能力
  “好文章是改出来的。”修改的过程是锻炼学生的观察能力、思维能力的过程,也是学生认识自己提升自己的过程,是现在的“我”与过去的“我”的对话,是情感思绪进一步内化的过程,更是学生语文素养提升的过程。
  在作文教学中,学生的作文大多都是由老师来精批细改的。所以,教师要转变方式,要让学生掌握作文修改的方法,养成乐于修改作文的习惯。这样不仅能达到培养学生自主学习,自主作文的目的,还能在自我修改和相互修改过程中感受写作的乐趣,提高写作能力。
  1.整体查找。明确习作要求,自读全文,先从整体上查找习作中存在的问题,如:习作是否符合要求,有没有错别字、是否文从字顺、层次是否清晰等。
  2.佳作欣赏。在习作讲评中展示学生的优秀习作或者佳句、片段,让学生找出写得好的地方,知道为什么好,是怎么做到的。
  3.教师范改。指导修改前,教师应对学生作文有整体的了解,然后找出存在普遍问题的一两篇投影,让学生“挑毛病”,说原因,再引导修改。
  4.多元修改。在这个环节上,教师应根据学生能力差异,鼓励进行多元修改,除自改外,可以互改、小组合作改或者老师批学生改等,让学生在互相交流、互相学习的过程中相互欣赏相互提高。
  教者要让学生懂得写“文”其实就是写“心”,并不是什么难事,而是对话自我、释放心灵、坦露心迹的过程。在这个过程中,情感得以升华,生命得以成长。因此,在习作教学中我们只要为学生创造一个大胆说、自由写、快乐改的积极向上的空间,引领他们在这片广阔的空间里尽情驰骋,就能让他们爱上作文,感受习作的美妙。
  责任编辑 黄佳锐
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