STEAM教学理念在美术教学中的实践与思考

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　　摘    要：基于當下我国将发展学生的“核心素养”作为主要的教育方针的前提，结合初中美术课堂的实际情况，本文尝试借鉴STEAM教育理念，并把其核心观点渗透于课堂教学实践，以《从生活中吸取设计的灵感》一课为例，以自主探究、小组合作的学习方式，整合教学资源，改变教学策略，发展思维技巧，促进有效课堂的生成，提升美术学科的核心素养。
　　关键词：STEAM; 自主合作; 教学实践; 主动探究
　　一、关键概念
　　STEAM理念的教学强调的是在学习的过程中对于知识的获取方式不再是知识的传递，而是理解并运用洞察、解决与创建的能力，其核心思维模式是将学生的生活与学习整合，让学生从实际中遇到的问题用设计思维来洞察并提出解决问题的可能方式。
　　二、STEAM教学理念实践的缘起
　　大数据时代，无处不在的数字化图像，带给学生更多的视觉冲击，新媒体的使用改变了他们的学习方式，学生感知世界的媒体素养不断更新。以往美术教师更关注“教会”，这样方式有利于传授基本技能，有利于教师的主导作用;其弊端是容易忽视学生的自主学习，不利于发展学生的创造性思维。自上而下的传统教学模式将逐渐被淘汰，我们需要转换视角，探究新的途径，推行平等、个性化的教学方式。
　　三、STEAM教学理念的实践
　　本文以STEAM的教育理念作为指导思想，以“培养美术学科基本素养为主旨”作为教学模式，从与生活紧密关联的问题引入课堂，发展视觉素养，激发学生思考、探究生物形态优化、合理的一面，掌握形态仿生设计的特点和方法，运用已经获得的知识改善他们未来生活的思维培养，促使学生主动探究，提升高阶思维能力，以此推进美术学科核心素养的养成。以下是该课的具体教学思路与设计流程。
　　（一）依托教学设计，构建多维框架
　　本课选自浙江人民美术出版社版八年级第八单元，属于“设计·应用”学习领域，现行的教材在内容安排上过于偏重优秀设计作品的欣赏。对于农村学生，很多作品感觉陌生，没有参与的话题，课堂容易出现教师“一言堂”，一定程度上制约了学生的思考。
　　学生在日常生活中已经大量接触到各种各样的形态仿生产品，由于形态仿生产品造型大多有特点，这种新奇的方式容易被学生所接纳，但他们对形态仿生产品的特点和造型原则缺乏深入的了解、探讨和归纳总结的能力，更没有尝试过自己独立进行仿生类产品的设计。
　　本课的教学设计是基于真实问题情境教学，首先引导学生从儿童防水帽的话题切入，讨论得出小设计解决日常难题，促使学生主动思考，找出设计与生活的紧密关联;其次通过欣赏身边成功的设计作品，巧妙衔接设计点，培养学生主动探究的思维拓展;最后，结合桐庐新人民医院设计案例，让学生相信仿生设计不光是纸面的设计稿，它也可以转变为现实存在，积极的改变我们的生存环境，同时让学生体会到仿生设计对人类发展的推动作用，意识到人与自然的和谐，具有很好的育人价值。
　　通过学生能接受的方式将课堂主题活动多维度分解在相关课堂、美术社团、课堂弹性调整中。
　　1.学科间跨界整合，多元化融通
　　找到美术学科与其他学科的关联点，融合文字、数字、图像、声音等多媒体综合运用，以跨学科和多学科交融的方式推进美术教学，让课堂教学和美术活动的联结更丰富，更立体。
　　学生通过收集资料，会发现各科知识有不同程度的叠交，在实践中发现问题，主动探究，再解决问题。比如八年级学生在科学课中已经对结构力学、人体工程学、材料学等有一定的了解，这些可以和学生初步学习工业设计奠定一定的认知基础。在他们自行设计的仿生作品中出现相应问题时，鼓励学生在对应学科知识中找寻解决的办法。这时候可以采取任务驱动式学习，促使学生在解决实际问题时，探究隐含在问题背后的知识，进一步提升自主学习的能力。
　　2.课堂与美术社团整合，拓展完善
　　在仿生设计这一课中，学生不仅要了解仿生设计在生活中的应用，还要尝试以敏锐的眼光从生活中寻找创意并应用于仿生设计，其仿生设计的练习稿不同于绘画作品，它要体现设计意图，设计规格，设计成品，部分学生在课堂完成作品时间可能不够。课堂调动了学生的积极性，但有限的课堂教学时间内，作业的完成情况可能达不到优作呈现的水平。
　　如何进一步完善作品，保有学生学习设计的热情，可以尝试课堂的拓展延伸。
　　鼓励同学到社团时间完成。一方面可以为社团老师提高更多的社团教学资源，让课堂与美术社团在共享中推进，优化后的作品可以反哺课堂，让创作性作业在更多时间更多空间中实现良性循环。
　　3.注重课堂教学的生成性，课内资源弹性调整
　　在某个班上仿生设计课时，有学生提出自己小区的仿生雕塑很没个性，结果很多同学纷纷吐槽生活中见到的失败案例，兴致很高。这个插曲的出现并不在教学设计范围内，但课中及时调整了教学策略，采取小组合作的方式找出该小组认为最失败的设计，合力修改设计草图，改进原设计。学生尝试与伙伴沟通自己的想法，基于共同的目标形成新的学习群体，开展协作，运用发散性思维解决问题。
　　教学过程有很多不可预知的偶发事件，给学生更多个性张扬的空间，促使他们更自觉地对周边事物进行全新的观察，也给教师的教学方式再提升的空间。教师可以根据学生学情，差异性设置教学内容、教学环节，有时候甚至是当场改变原有教学思路，真正落实“以学为中心”开展一切的教学活动。教师必须以学科基础组织构架，通过不同的策略、手段，实现课堂的弹性调整。
　　（二）构建学习项目，学生自主探究
　　预设了5个教学环节，将教学目标分解到具体的实施过程中，在八年级的仿生设计教学中落实。
　　教学过程：
　　1.创设情境，导入新课
　　师：PPT展示儿童洗头防水帽，提出问题：设计者解决了什么问题？他设计的灵感来源可能是什么？ 　　生：结合生活实际，思考后回答。
　　師：总结，引出课题《从生活中吸取设计的灵感——自然.仿生》
　　【设计意图】互动性活动设计，引导学生关注生活用品与相应事物之间的联系，力求教学能将学生的生活经验与学习整合，让学生能用设计的思维来观察并提出解决问题的可能性。激发学生学习兴趣，同时让学生发现设计师的灵感来源于日常生活，为设计元素收集素材提供渠道。
　　2.学习新课，多角度思维能力培养的策略
　　（1）自主学习，获得新知。
　　课前教师将学习任务单发放到小组，落实到个人，让学生自己寻找生活中感兴趣的仿生作品（可以是实物，也可以是图片）。鼓励学生尝试平板链接学习，获得最新的美术资讯，创建美术学习社区，移动学习可以为师生及时提供美术学习的反馈、评估。学生在收集资料的过程中会有惊喜的发现，原来生活中仿生设计作品有这么多，几乎渗透到衣食住行各个方面，资料收集特别的丰富。
　　【设计意图】学生独立完成任务单，培养独立思考的能力。通过小组合作和集体交流，教师及时点拨和归纳，获得沟通与协作能力的锻炼和提高，实现“先学后教，以学定教”的教学思路。
　　（2）合作学习，情境体验
　　教师活动：在学生初步掌握相关知识点的前提下，出示桐庐人民医院的图片，提问：新的医院迁建工程项目设计招标了，你平时就医过程中有没有关注过？对于原建筑的整体设计有怎样的感受？
　　学生活动：交流想法，大致认为老医院设计不合理，美观不够，功能单一有待改进等等。
　　教师活动：有好的建议吗？我们可以尝试把仿生设计知识运用在本案中？
　　带着问题，师生一起欣赏由浙大五院主持，一举夺魁的仿生设计作品的视频。
　　学生活动：惊讶不已，纷纷表示“太高大上了”“时尚现代”“这就是我喜欢的医院，估计上这里病都好得更快！”等等。
　　教师活动：引导学生进一步欣赏本案设计如何汲取三叶草的形态意向，理解仿生设计中的人文关怀——给患者和家属带来希望、健康和幸福。
　　【设计意图】美术学科核心素养如何在教学实践中落实是首要问题。本段根据生活实际需要，创设多重问题情境，通过提问引发学生对身边环境的关注，同时从学生熟悉的环境（医院）话题切入，引导学生在探索中构建知识。
　　（3）探究学习，构思创意
　　①教师课件呈现问题引发学生思考：观察蝴蝶，你有哪些仿生设计的思路？
　　②学生讨论，发表意见（颜色、外形、结构），教师给予充分肯定。
　　③教师课件展示：从形态的全部到局部，到部分功能延伸的设计作品，引导学生可以多角度的思考问题，找准自己感兴趣的设计点，设计时有自己独特的视角。
　　【设计意图】本段设计在师生共构的前提下，注重学生的自主思考，通过实物图片与设计物图片的观察比较，拓展学生的思维空间，体验仿生设计的常用艺术处理方法，把观察、发现与建构交融，达到“所学内容”积极应用与实践。
　　（4）拓展提升，动手创作
　　①教师活动：出示荷花、荷叶、莲蓬图片，让学生找出它们的特征，由特征可以联想到什么？可以运用什么手法装饰？（学生口述的同时，教师用简笔画的形式在白纸上画出它们的简笔图。）
　　练习要求：请同学们运用形态仿生知识设计一款有趣的仿生日用品。（练习中教师提供生活用品的简笔图片。）
　　②学生活动：讨论，归纳特征以及联想。分析哪些部位可以灵活运用夸张、简化、添加的装饰手法。
　　③教师活动：先让学生尝试在原有简笔画基础上构思创意草图，然后请学生上台展示作品，最后教师在学生画面上修改示范多种装饰手法设计的作品。
　　④学生活动：进一步修改作品，可以小组合作方式完成最后的设计。
　　【设计意图】作业环节特意选择了荷花为仿生对象，引发学生对本体品性高洁的解读，让美术课堂和语文课堂建立关联性。本段设计由初级尝试到深度体验，学生通过层层深入，教师修改示范，师生之间有效沟通，共同体验仿生设计的愉悦感，实践STEAM中自主学习，师生互动良好关系的形成。
　　作业展示，激励评价
　　①自评——说说自己的创意构思，学习体会。
　　②互评——学生挑选自己喜欢的作品，说说理由。
　　③点评——特别是对于未完成作业也要给予及时的肯定。
　　【设计意图】通过自评、互评、点评三个环节，让学生充满自信的看到自主探究、努力实践下的学习成果有多么了不起，从而积极调动多感官参与联动，激活高阶思维的运用，深深的体验美术知识学习的成就感。
　　四、结论与反思
　　基于现代学科素养的在课堂中的生成以及STEAM教育理念的指导，着重开发学生的自主、合作、探究式学习，让学生全方位“动”起来，在教学设计中根据学情、班情不同设置有效的教学情境，让美术的学科本位语言得到了较好的体现，让学生不仅学会了“与自然合作”，更重要的是利用艺术想象融入我们对生活的感受。化繁为简，起到了很好的效果。
　　STEAM实践于教学的价值应该远不止这些，我们还要在教学实践中挖掘更多。美术是没有标准答案的，应该留给学生更多的时间思考和表达。目前关于课堂评价和反馈还有不完善的地方，需要在以后的教学中更好的突破。
　　参考文献：
　　[1]尹少淳《义务教育美术课程标准》2011版
　　[2]陈怡倩“统整的力量：直击STEAM核心的课程设计”，湖南美术出版社
　　[3]管慧勇李方义务教育教科书.美术教案与笔记浙江人民美术出版社
　　[4]钱初熹与大数据时代同行的美术学习方式的变革中国美术教育2016年第一期
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